提高《基礎會計》教學效果之策略

李娟鳳

摘要：《基礎會計》是高校財會專業(yè)學生進入財會領域的入門課程，而任課教師則是這個領域的“啟蒙家”。本文從《基礎會計》教學實踐中遇到的問題入手，提出提高教學效果，實現(xiàn)《基礎會計》教學啟蒙目標的策略。

關鍵詞：基礎會計；借貸記賬法；教學策略

《基礎會計》課程是會計學及財務管理專業(yè)的一門基礎課程，其理論性、專業(yè)性較強，在學科設置中通常處于專業(yè)必修的重要地位，是學生后續(xù)進一步學習《中級財務會計》、《會計實驗》、《會計電算化》、等其他專業(yè)課的基石?？梢哉f是否能熟練運用基礎會計知識將對學生未來能否成功構建財會專業(yè)知識體系產(chǎn)生深遠影響。

一、《基礎會計》教學中存在的問題

從教學實踐工作的開展情況看，影響《基礎會計》教學效果的因素主要體現(xiàn)在學生的“聽、說、寫、記和知識遷移能力”。針對這幾個因素，學生在學習過程中可能存在以下問題：

（一）聽不懂相關概念

由于《基礎會計》課程通常開設于高校第一學年，此時學生幾乎沒有實踐工作經(jīng)驗，對社會中企業(yè)的了解幾乎一片空白，加之這門課的先導課程較少，導致學生在對企業(yè)缺乏直觀、感性認識之時，就需要接觸大量的會計概念。這些全新的、專業(yè)性較強的概念如同財會入門過程中設的一道坎，阻礙了學生對課程內(nèi)容的理解。例如，會計對象、會計要素、會計科目這組概念較為抽象且在教材中分割講授，學生便會不自覺地將它們割裂開來。其實從理論出發(fā)，會計對象即特定對象的資金運動，將這種資金運動進一步劃分，則分為了六大會計要素，再將各會計要素細化，就分成了若干會計科目。也就是說，這三個概念其實就是個總分關系。這組概念是基礎會計中一條極為重要的主線，卻也是學生學習中的一個難點。

（二）說不出經(jīng)濟業(yè)務引起的會計要素增減變動

會計對象如進一步進行劃分，可分為資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素，任何一個經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，都會引起要素的增減變動。實際學習過程中，部分學生往往無法準確地說出該項業(yè)務引發(fā)哪些會計要素發(fā)生變動，變動后對會計等式產(chǎn)生了何種影響。這對未來促進學生掌握會計分錄以及培養(yǎng)會計報表分析能力是不利的。

（三）寫不出經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄

對基礎進行鋪墊后，幾乎所有的《基礎會計》教學就將引導學生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算。這部分內(nèi)容大致形成：資金籌集業(yè)務→供應過程業(yè)務→生產(chǎn)過程業(yè)務→銷售過程業(yè)務→財務成果形成與分配業(yè)務的主線。任何一個業(yè)務的發(fā)生都需要由學生先提煉出經(jīng)濟語言，再將其轉換翻譯為會計語言——會計分錄。在教學工作中，有的學生一開始就無法正確地對會計信息進行提煉，有的學生雖然想到了經(jīng)濟語言，但又無法將其正確地進行轉換翻譯。

（四）記不住各會計科目名稱及其應借應貸方向

每一個業(yè)務的處理都離不開借貸記賬法，能否書寫出正確的會計分錄有賴于對借貸記賬法的熟練運用。多數(shù)教師在開展教學工作過程中會強調(diào)，一個正確的會計分錄處理必須運用會計準則規(guī)定的會計科目名稱，還須將會計科目置于正確的“借”“貸”方向中。不過在教學結果檢驗時，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個要求均是學生學習的難點。有的學生只能對會計科目名稱有個大概印象，對規(guī)范而生澀的科目名稱記不住全名；有的學生記住了全名卻將科目名稱置于相反的方向，致使會計分錄全盤出錯。

（五）基礎會計知識無法形成遷移

《基礎會計》課程主要介紹工業(yè)企業(yè)的會計核算流程，學生遇到其他行業(yè)的業(yè)務就不會分析，仍然站在工業(yè)企業(yè)的立場死搬硬套，不懂得將學到的知識進行遷移，觸類旁通。

二、提高《基礎會計》教學效果之策略

（一）巧妙梳理概念

基礎會計作為一門專業(yè)基礎課程，概念眾多，教師在梳理各個概念時應因地制宜，采用不同的方法各個擊破。面對規(guī)范、生澀又分割講授的概念，如前文提到的會計對象、會計要素、會計科目這組概念，應先理清每個概念的主線，再借助多媒體教學設備，動態(tài)地、形象地通過動畫、圖片說明其總分關系，讓學生明白這三個概念不過是為了方便對經(jīng)濟業(yè)務的核算而人為創(chuàng)造出來的“紙老虎”；面對諸如“會計假設”中“持續(xù)經(jīng)營假設”和“會計分期假設”概念，可借助東印度公司對會計發(fā)展的影響一例作為引導，通過對歷史故事的生動描述，讓學生不僅掌握這兩個概念“是什么”、“為什么”的問題，還深刻地理解會計是因社會經(jīng)濟發(fā)展應運而生，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越發(fā)展的理念。親其師方能信其道。總體而言，在介紹概念的過程中，教師應注意教學語言，控制教授速度，循循善誘，幽默風趣，萬不可照本宣科。

（二）師生互動，激發(fā)熱情

入門階段的學生，對會計知識還處于懵懂的狀態(tài)，對企業(yè)機構組織設計、部門設置、人員配備、業(yè)務往來等方面缺乏認識。教師在講授經(jīng)濟業(yè)務時，應貼合學生認知事物的規(guī)律，恰當?shù)赝ㄟ^實例、案例與學生互動。選取學生日常生活中接觸較多的業(yè)務作為引導，循序漸進地將學生帶入教材經(jīng)濟業(yè)務中，帶入會計人員的角色中，帶入《基礎會計》的知識點中，在教師引導和學生互動的過程中完成教學并促進其知識遷移。若課時充足，還可采用角色扮演式的體驗教學法。通過創(chuàng)設真實情境，賦予學生不同角色，從管理人員，到生產(chǎn)、銷售、會計崗位，以便學生深入理解會計對象的含義，理解工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應、生產(chǎn)、銷售各個流程的運作，以及其他企業(yè)的核算流程都可在工業(yè)企業(yè)的基礎上加減完成，最終回歸到理解會計人員在企業(yè)中的職責所在，理解會計憑證在各經(jīng)濟業(yè)務、各單位、各部門、各人員間的傳遞。這樣的互動教學能巧妙地引導學生親身體驗、感悟知識，并在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生問題意識，能有效激發(fā)學習情緒，挖掘?qū)W習潛力。

（三）引入先進理念，化難為易

借貸記賬法是學生理解會計的一只攔路虎，是否搞懂借貸記賬法是評價學生是否學好基礎會計的關鍵。多數(shù)教材中說明會計賬戶分為左右兩方，左邊稱為“借方”，右邊稱為“貸方”，借貸只是符號而沒有特殊的含義。有的會計科目金額增加應記在借方，金額減少應記在貸方，而有的會計科目卻又相反。每個會計科目的增減變動方向都必須記憶，記錯任何一個都可能使最后得出的會計分錄全盤皆錯，最終影響會計報表的準確性。這在學習過程中給學生帶來了很大的記憶負擔。

為了攻破這個難題，教學過程中可以運用“左右手定律”將其化難為易。面對“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一恒等式，讓學生抬起雙手，兩手心向上，假設左手代表資產(chǎn)類賬戶，右手代表負債和所有者權益類賬戶，而大拇指表示增加，小拇指表示減少。此時手心向上發(fā)現(xiàn)，左手大拇指在左邊，小拇指在右邊，則意味著資產(chǎn)類賬戶金額增加記左邊（借方），金額減少記在右邊（貸方）。同理，右手大拇指在右邊，小拇指在左邊，則意味著負債和所有者權益類賬戶金額增加記在右邊（貸方），金額減少記在左邊（借方）。通過這一定律，學生們只要會區(qū)分哪個會計科目屬于何種要素，便能輕而易舉地推出應借應貸的方向，得出正確的分錄。

（四）適度降低掌握會計科目全稱的要求

在全面推進我國會計信息化工作的大背景下，很多的企業(yè)都淘汰了手工做賬的方式，取而代之的是會計電算化。高校在教學過程中也應順應這種變化，幫助學生創(chuàng)建和培養(yǎng)會計信息化理念及運用電算工具處理會計實務和解決會計問題的能力，為學生未來就業(yè)實踐打下良好基礎。傳統(tǒng)的基礎會計教學中，教師強調(diào)會計分錄的書寫不僅應方向正確，還得保證每個科目都完全符合準則的規(guī)定。然而，在實行會計電算化后，電腦代替人工，科目名稱不用逐字書寫而在于在界面中的選擇，只要對科目有大致的認識，選出正確的科目，分錄便不會出錯。因而，在教學過程中，教師不應過分強調(diào)對科目名稱的記憶，而應將教學重心轉移到如何使學生從宏觀層面把握會計信息系統(tǒng)的問題上來。

（五）培養(yǎng)雙師型《基礎會計》教學人才

為了實現(xiàn)《基礎會計》教學目標，使培養(yǎng)出的學生符合現(xiàn)代社會的需求，在教書育人的同時，高校教師還應不斷自我成長，促進自身擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。首先，高校應在任課教師中廣泛開展會計實操培訓，促進教師知識更新；其次，高校應鼓勵教師打破行業(yè)限制，利用假期到企業(yè)進行調(diào)研甚至掛職鍛煉，掌握一線從業(yè)經(jīng)驗，真正成為專業(yè)理論扎實，實務操作技能強的“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]陳國輝，遲旭升.基礎會計[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2013，4.

[2]馬靖昊.玩的就是會計第3彈-馬靖昊帶你領悟會計之道[M].浙江：浙江大學出版社，2015，9.

（作者單位：云南大學旅游文化學院）