【摘要】從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)衰退成為制約學(xué)習(xí)者語言能力提高的一個(gè)重要因素。本文通過定量和定性研究的方法，對(duì)113名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在從社會(huì)、教學(xué)和學(xué)習(xí)等不同角度對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因素進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以幫助學(xué)生保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，減少動(dòng)機(jī)衰退對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)衰退；復(fù)雜系統(tǒng)；影響因素；外語學(xué)習(xí)

一、引言

作為一種心理傾向，動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持并使行為指向特定的目標(biāo)。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)的研究范圍逐漸從心理學(xué)范式向社會(huì)學(xué)范式轉(zhuǎn)向，研究者不再僅僅關(guān)注動(dòng)機(jī)的類型及其與語言習(xí)得的相關(guān)程度，而是把研究的視角轉(zhuǎn)向了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化趨勢，并“反向”審視語言學(xué)習(xí)過程中影響動(dòng)機(jī)衰退的復(fù)雜社會(huì)因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究由來已久，相對(duì)來說，動(dòng)機(jī)衰退（demotivation）則是一個(gè)比較前沿的研究領(lǐng)域，這方面的研究始于上世紀(jì)90年代。在早期的研究中，動(dòng)機(jī)衰退往往被看由特定外部因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，從而使學(xué)習(xí)者失去語言學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。隨著近年來研究的不斷深入（如周慈波、王文斌 2012等），人們發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退涉及內(nèi)外部因素的交互效應(yīng)，人們對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的認(rèn)識(shí)也更趨全面。

從我國大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象也引起了許多研究者的關(guān)注。特別是近年來，我國的外語教學(xué)面臨著復(fù)雜的生態(tài)和輿論環(huán)境，一方面外語教學(xué)的硬件條件日趨改善，外語學(xué)習(xí)的資源越來越豐富；另一方面，社會(huì)上要求給大學(xué)英語降溫的呼聲越來越高，大學(xué)英語課程的學(xué)分和課時(shí)也在逐漸減少。在這種社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了哪些變化？影響大學(xué)生英語動(dòng)機(jī)衰退的主要因素是什么？對(duì)這些問題的回答，將有助于我們認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新情況，從而可以針對(duì)性地把握大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化及其影響因素，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)。

二、文獻(xiàn)綜述

1、動(dòng)機(jī)衰退概念

“動(dòng)機(jī)衰退”（demotivation）也稱負(fù)動(dòng)機(jī)，是外語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種心理特征。根據(jù)D?rnyei（2001）的定義，“動(dòng)機(jī)衰退”是指導(dǎo)致人們的行為意圖或正在進(jìn)行的行為缺少或喪失動(dòng)力的具體外部力量。這一定義成為后來動(dòng)機(jī)衰退研究的重要參考。然而，許多學(xué)者提出，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的因素應(yīng)既包含外部因素也包含內(nèi)部因素。

對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的研究，人們經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)動(dòng)機(jī)概念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。近年來的研究（D?rnyei et al. 2015）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，把動(dòng)機(jī)衰退看作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種動(dòng)態(tài)變化，這種變化趨勢與語言系統(tǒng)本身的磨蝕現(xiàn)象及其相似。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展和變化過程中，但這一過程并不是呈直線發(fā)展的。一方面，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)因某些因素而不斷得到強(qiáng)化，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸消退。因此，按照動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化是一種非線性的，具有不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生某種“蝴蝶效應(yīng)”，在這種情況下，某些不確定因素可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響。

2、動(dòng)機(jī)衰退的影響因素

對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的研究起源于教育傳播領(lǐng)域（Gorham & Christophel，1992）。Christophel 和Gorham運(yùn)用定量和定性分析的方法，以探索“教師在課堂的不恰當(dāng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響”起步，研究導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素。通過一系列的調(diào)查研究，教師是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要原因。例如，D?rnyei （2001）在匈牙利通過對(duì)50名被認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的?？茖W(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式面談，歸納出了九類導(dǎo)致其學(xué)外語習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素，其中與教師相關(guān)的因素占到了40%，如教師性格、能力及教學(xué)方法等。

教師因素一直是動(dòng)機(jī)衰退研究中的關(guān)鍵問題，受到了較為廣泛的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，除了教師因素外，教材和學(xué)生自身因素都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)衰退產(chǎn)生影響。不過，這些研究大多局限于與課堂教學(xué)直接相關(guān)的因素，社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的影響沒有受到足夠的重視。近年來，國外學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的研究范圍正在不斷擴(kuò)大，將研究的視角轉(zhuǎn)向了社會(huì)文化環(huán)境與動(dòng)機(jī)衰退的關(guān)系。例如，Rashidi et al（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)衰退并不是一個(gè)單向、靜態(tài)的過程，而是呈現(xiàn)出一種復(fù)雜性、多維度、動(dòng)態(tài)化趨勢。Rashidi等認(rèn)為，動(dòng)機(jī)衰退就是學(xué)習(xí)者個(gè)人與其所處的社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)而形成的一種話語構(gòu)建，這一過程涉及學(xué)習(xí)者不同層面的人際關(guān)系變化，未來的自我導(dǎo)向，以及各種社會(huì)、文化及政治環(huán)境因素。

相對(duì)來說，國內(nèi)學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的研究主要側(cè)重于教師與學(xué)習(xí)者自身兩方面因素的探究，本文將立足于中國國情和社會(huì)現(xiàn)狀，將導(dǎo)致當(dāng)今中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的社會(huì)因素納入到研究的范圍之內(nèi)。

三、研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

在我國，對(duì)于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者而言，英語是其目標(biāo)語言，英語作為一門必修課程貫穿中國學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。進(jìn)入大學(xué)階段，由于應(yīng)試要求降低等原因，非英語專業(yè)大學(xué)生大多會(huì)面臨英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的問題，由此產(chǎn)生的負(fù)面影響不容小覷。本文試圖在結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的理論成果的基礎(chǔ)上，采取定量研究方法，通過調(diào)查問卷的形式，具體解決以下問題：（1）從社會(huì)、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)層面，分析導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素；（2）針對(duì)調(diào)查分析所總結(jié)出的導(dǎo)致英語動(dòng)機(jī)衰退的因素，提出相應(yīng)的解決策略，以提升非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助教師解決在英語課堂中所面臨的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退問題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與教學(xué)。

2、研究對(duì)象

本研究調(diào)查了來自山東某高校二年級(jí)和四年級(jí)的113名大學(xué)生。其專業(yè)類型包括文史類和理工類的多個(gè)非英語專業(yè)。在進(jìn)入大學(xué)之前，他們均接受過至少九年的英語教育。截止到問卷調(diào)查時(shí)，二年級(jí)的大學(xué)生接受了三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教育，四年級(jí)的大學(xué)生接受了四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教育，他們均至少參加過大學(xué)英語四級(jí)考試。

3、研究工具

本文采取定量研究的方法，通過調(diào)查問卷的方式采集數(shù)據(jù)。為確保數(shù)據(jù)的科學(xué)有效性并提高研究效率，本研究采用電子問卷的形式，以網(wǎng)絡(luò)為依托，社交媒體為渠道對(duì)113名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由于存在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上升的學(xué)生，為確保調(diào)查問卷的可行性，本研究在內(nèi)容設(shè)計(jì)以前人研究成果為參照，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)狀況，總結(jié)出30個(gè)可能導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上升的因素以及30個(gè)導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素，為方便分析，分別將其分為社會(huì)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)層面。

四、研究結(jié)果

在接受調(diào)查的113名非英語專業(yè)大學(xué)生中，80名學(xué)生大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了衰退，因此最終調(diào)查問卷提供了80份有效數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生選擇以及每個(gè)選項(xiàng)被賦予的不同分值，得出最終結(jié)果。由于問卷選項(xiàng)是五級(jí)量表，因此平均分高于3分的因素則為學(xué)生認(rèn)可的導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退因素。

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從社會(huì)層面來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為自身的英語學(xué)習(xí)態(tài)度變化與社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化密切相關(guān)。近些年來，越來越多的高校取消了非英語專業(yè)學(xué)生四級(jí)六級(jí)證書與畢業(yè)直接掛鉤的制度，這一舉措致使許多非英語專業(yè)大學(xué)生放松了自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈不斷下降趨勢。與高校的這一舉措相關(guān)的是，社會(huì)各方面對(duì)英語的重視程度與前些年相比，呈減弱趨勢。用人單位對(duì)大學(xué)生英語水平的要求標(biāo)準(zhǔn)下降，海歸人才求職難所代表的海外留學(xué)經(jīng)歷含金量下降，以及愈演愈烈的高考英語分?jǐn)?shù)比重下降的呼聲與踐行等現(xiàn)象均是導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因素。調(diào)查所得結(jié)果說明大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了這些社會(huì)觀點(diǎn)的變化，并認(rèn)可其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由此產(chǎn)生變化。此外，數(shù)據(jù)顯示，另一重要的社會(huì)因素在于由互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展而衍生的在線翻譯工具的廣泛應(yīng)用。學(xué)生們均表示其曾經(jīng)或經(jīng)常使用在線翻譯工具。雖然難以達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯要求是在線翻譯工具的一大瓶頸，但其即時(shí)便捷的特點(diǎn)極大地滿足的非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語需求。最后，隨著中國國際地位的日益上升，漢語的國際地位也隨之上升，“漢語熱”在世界范圍盛行。在國際貿(mào)易等領(lǐng)域，漢語發(fā)揮著越來越重要的作用，因此這一點(diǎn)也在一定程度上影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出七個(gè)導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退教學(xué)因素。學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法、教學(xué)注重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、課堂主導(dǎo)、教師性格以及教學(xué)設(shè)施均為導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的重要因素。課堂氣氛作為教師與學(xué)生圍繞著教學(xué)工作而形成的動(dòng)態(tài)環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。影響課堂氣氛的因素很多，在此次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教師單一的教學(xué)方法以及內(nèi)向的性格會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛缺少活力甚至枯燥乏味，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)注重點(diǎn)也是極為重要的一個(gè)影響因素。中國英語教師往往更加注重教授課本知識(shí)及詞匯語法知識(shí)，而忽略課外知識(shí)的拓充及交際能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)英語知識(shí)和文化的全面認(rèn)知，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到理想效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。不合理的教學(xué)進(jìn)程安排也被認(rèn)為是影響因素之一。教師只是根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)來安排教學(xué)進(jìn)程，而忽視學(xué)生的實(shí)際掌握情況，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果滯后。此外，縱然課堂上應(yīng)以教師為主導(dǎo)，但絕不可忽略學(xué)生的主體地位，教師需要通過引導(dǎo)和互動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善學(xué)愛學(xué)能學(xué)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師的性格也被認(rèn)作一大影響因素，內(nèi)向型的老師往往不善于表達(dá)情感和調(diào)動(dòng)課堂積極性，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。最后，接受問卷調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不完善也是自己英語學(xué)習(xí)的一大障礙，由此導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想是動(dòng)機(jī)衰退的因素之一。

除去教師因素，國內(nèi)外學(xué)者越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響。缺少英語學(xué)習(xí)的語境被認(rèn)作是第一大影響因素，這里的語境指語言學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生認(rèn)為其主要的社會(huì)關(guān)系人均為以漢語為母語，因此在日常生活中，自己缺少一種接觸和學(xué)習(xí)英語的氛圍與環(huán)境。其次，學(xué)生們認(rèn)為缺乏科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響自己的英語學(xué)習(xí)。這兩方面因素使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳并帶來英語學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生難以獲得期望的英語學(xué)習(xí)效果，長此以往，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。此外，失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心受挫，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信心缺乏一直被認(rèn)作是一大影響因素。調(diào)查所得結(jié)果中的“缺少開口說英語的勇氣”同樣與自信心相關(guān)，大多數(shù)中國學(xué)生不善于或不敢于表達(dá)自己，從而缺少提高自身英語表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)，這也是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。對(duì)未來工作的預(yù)期同樣影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。許多非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語與自身專業(yè)聯(lián)系不大，英語水平的高低并不影響未來的職業(yè)前景。最后，除去學(xué)習(xí)者自身因素，學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容與設(shè)計(jì)也是影響因素之一。部分英語學(xué)習(xí)教材存在選材陳舊、 內(nèi)容刻板等問題，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。

五、討論

針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生存在的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退問題，結(jié)合上述調(diào)查分析總結(jié)出的導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的因素，下面將從社會(huì)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)層面提出相應(yīng)的解決策略。

首先，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與國家的語言政策、外語教育規(guī)劃、社會(huì)的語言態(tài)度密切相關(guān)。從國家的層面來講，語言首先是一種極具價(jià)值的戰(zhàn)略資源，因此，國家的語言政策應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性，并在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)將國民的外語水平作為提升國家綜合競爭力的重要智力資源。國家的外語教育規(guī)劃應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這一戰(zhàn)略構(gòu)想，而英語作為國際上最重要的通用語言，不僅承載了現(xiàn)代科技的發(fā)展水平，而且也是了解世界文化的重要窗口。高校的公共英語教學(xué)恰恰體現(xiàn)了其工具性和人文性這兩種屬性，是培養(yǎng)具有國際化視野、具備跨文化交際能力的人才的重要保障。需要指出的是，隨著近年來我國綜合國力的提升，社會(huì)輿論對(duì)英語教學(xué)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“英語無用論”開始在一定范圍內(nèi)蔓延，這都會(huì)不同程度對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要從社會(huì)層面為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，減少不必要的爭論，防止來自社會(huì)的消極聲音對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，消除社會(huì)因素所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

其次，教師在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方面扮演著重要的角色，其教學(xué)方法是否可行和有效、教學(xué)效果是否理想都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教師在解決非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的問題上，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）改善教學(xué)方法；（2）建立平等、親和的師生關(guān)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力；（5）加強(qiáng)英語文化介紹與教學(xué)。

最后，根據(jù)美國心理學(xué)家德西和瑞安提出的“自我決定論”，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)的決定性因素。要想解決英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退問題，學(xué)習(xí)者自身必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到以下幾點(diǎn)：（1）樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）掌握科學(xué)合理有效的英語學(xué)習(xí)策略；（3）提高自律意識(shí)；（4）制定有效的短期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃；（5）增強(qiáng)自信。

六、結(jié)語

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退是一個(gè)亟待解決的問題，對(duì)此進(jìn)行定性和定量研究具有十分重要的意義。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種復(fù)雜的心理過程，因此動(dòng)機(jī)衰退的產(chǎn)生原因也是復(fù)雜多樣的。本文從社會(huì)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)層面總結(jié)出導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助英語教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并減少由大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退所帶來的消極社會(huì)影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周慈波， 王文斌. 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J]. 中國外語（1）， 2012（1）： 48-55.

[2] D?rnyei， Z. Teaching and researching motivation[M]. Harlow： Longman， 2001.

[3] D?rnyei， Z.， Maclntyre， P. D.， & Henry， A. Introduction： applying complex dynamic systems principles to empirical research on L2 Motivation [A]. Bristle： Bilingual Matters， 2015.

[4] Gorham， J， Christophel， D. Students perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college class [J]. Modern Language Journal， 1992（03）： 48-56.

[5] Rashidi， N.， Rihimi， M.， & Alimorad， Z. Iranian University English Learners discursive demotivation construction [J]. Iranian Journal of Language Teaching Research， 2014， 2（2）： 35-49.

【作者簡介】

于倩，北京外國語大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)研究生，主要研究方向：二語習(xí)得。