陳家抒

【摘要】信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新及綜合實(shí)踐能力有較高的要求，反觀國(guó)內(nèi)各職校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀普遍重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生充當(dāng)著被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒有很好的參與到教學(xué)實(shí)踐中來，這種情況的存在就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的銜接性差，在部分開設(shè)實(shí)踐課程的職校也主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了更好優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，應(yīng)努力構(gòu)建以計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系，倡導(dǎo)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推進(jìn)信息技術(shù)課程的改革深度，開發(fā)具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題，形成具有實(shí)踐性的教學(xué)流程與模型。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)硬件組成

近年來，國(guó)家不斷加大教學(xué)改革力度以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與合作能力的有效培養(yǎng)，在這種大背景下應(yīng)不斷推進(jìn)信息技術(shù)課程的優(yōu)化水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中教師與學(xué)生角色的協(xié)調(diào)整合，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在學(xué)與教的角色中不斷轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的順利過渡。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程上的應(yīng)用分析

1、以計(jì)算機(jī)硬件組成為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)在社會(huì)各界應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，人們逐漸加大了對(duì)信息技術(shù)的重視程度，各職校都加大了對(duì)專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的資金投入，使得該課程綜合體系得到了長(zhǎng)效發(fā)展，但在推進(jìn)信息技術(shù)課程的改革的進(jìn)程中仍存在諸多不足。

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安排，幫助學(xué)生將理論課程的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，國(guó)內(nèi)仍有部分職校存在“重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)”的現(xiàn)象。另外，由于職校教學(xué)資源的限制，信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中數(shù)字化程度普遍較低，對(duì)于嚴(yán)重依賴于硬件設(shè)備的信息技術(shù)教學(xué)非常不利，不能適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。在課程內(nèi)容的安排上，教師通常沿用傳統(tǒng)的規(guī)劃教材，這部分教材通常是依靠學(xué)科內(nèi)在的邏輯與體系進(jìn)行編排，更多的集中于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，這樣的內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程興趣不足，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)的提高。在信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)程中，考核形式單一也是導(dǎo)致職校學(xué)生創(chuàng)新能力不足的重要原因，目前職校信息技術(shù)的考核形式仍主要以對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核為主，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的考察，無法通過考核形式中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略了對(duì)自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程應(yīng)用的可行性分析

為了有效解決上述信息技術(shù)課程的教學(xué)不足，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式可以有效優(yōu)化教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是合理規(guī)劃學(xué)生的課內(nèi)與課外時(shí)間。課外學(xué)生由傳統(tǒng)的完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^信息技術(shù)完成自身對(duì)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的輔助，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行一定深度的探究，在課堂上教師由傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生答疑解惑。

在信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要保證數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量，通過相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師錄制教學(xué)微視頻，學(xué)生在課下通過視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的自我學(xué)習(xí)，目前各大教學(xué)資源網(wǎng)站都有豐富的視頻課程，可以極大幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了有效督促學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，就需要教師在課上設(shè)置豐富的考評(píng)機(jī)制，以檢驗(yàn)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題有效改進(jìn)。對(duì)于信息技術(shù)課程而言，該課程具有較強(qiáng)的操作性因此不需要大量的理論知識(shí)鋪墊，這就為該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開提供重要契機(jī)。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂——以“計(jì)算機(jī)硬件組成教學(xué)中的應(yīng)用”為例

1、突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

雖然計(jì)算機(jī)已發(fā)展多年，在我國(guó)有一定的普及率，例如我現(xiàn)在的班級(jí)，可以說每個(gè)學(xué)生家里都有一臺(tái)電腦，大家也經(jīng)常利用電腦進(jìn)行上網(wǎng)，可是通過課前的測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)主機(jī)里面的部件還了解甚少，有的同學(xué)甚至一概不知，覺得電腦買來就那樣了，不明白各部件的名稱和作用。而且通過理論學(xué)習(xí)想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算硬件知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)較不現(xiàn)實(shí)，也意義不大。因此在該門課程上推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需要突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課上教師根據(jù)該門課程的教學(xué)制定出學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要充分考慮自身學(xué)習(xí)情況，和未來實(shí)踐工作的訴求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，相對(duì)自由的選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)實(shí)踐及學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷修正和優(yōu)化。

2、突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在計(jì)算機(jī)硬件這堂課中，我們給定了一些參考資料，設(shè)定了相關(guān)問題。在大家完成自學(xué)后，帶他們?nèi)?shí)訓(xùn)室，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生們演示各個(gè)部件的拆解，并帶動(dòng)學(xué)生一起回憶看過視頻所收獲的知識(shí)，最后并讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行部件拆解和安裝實(shí)踐，這也充分結(jié)合我校提倡的“做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。學(xué)生通過自學(xué)，并自己動(dòng)手，在課后都有很大的進(jìn)步，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有了一個(gè)基本的了解，也燃起了他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣。在信息技術(shù)課程上推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入，就是不斷優(yōu)化教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，把更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在學(xué)生的課余時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考場(chǎng)，通過這種基于功能的教學(xué)模式改革，迫使學(xué)生更加積極的投身到自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來終身的發(fā)展大有裨益。

3、突出課堂上考核形式的安排

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的自主性比較強(qiáng)，教師在課堂上主要充當(dāng)問題解答的角色。因此，學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)就變得更加重要。那么考核的方法就應(yīng)更加能體現(xiàn)知識(shí)的獲取的有效率。那么對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就得顛覆一次考定勝負(fù)的局面，而采用分課，分章節(jié)和整體的測(cè)試。教師將更多的精力放在對(duì)于學(xué)生知識(shí)是否掌握上的檢驗(yàn)，而不是單單如何將一堂課上的精彩那么簡(jiǎn)單。比如，在計(jì)算機(jī)硬件這一各知識(shí)點(diǎn)上，我們?cè)谡n間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了電腦各部件的名稱和功能進(jìn)行考核，并且進(jìn)行了組裝的考核，對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)生介紹到計(jì)算機(jī)社團(tuán)進(jìn)行鍛煉，提高他們的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段在最初實(shí)際應(yīng)用中需要加大對(duì)其考評(píng)力度，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生通常采用被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到更多的監(jiān)督，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)氛圍中難免會(huì)缺乏必要的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，而翻轉(zhuǎn)課堂的成果開展更多的依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在校開展翻轉(zhuǎn)課堂的初期需要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核力度，突出每節(jié)課上的學(xué)習(xí)考核，安排每個(gè)月的綜合測(cè)評(píng)，優(yōu)化期末考試的組織形式，實(shí)現(xiàn)通過點(diǎn)線面的方式輔助信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、結(jié)束語

目前，各中職校由于信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)硬件的限制使得信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，為了有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)，在信息課堂上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”可以最大程度上沖破學(xué)校教學(xué)硬件的限制，使學(xué)生更好的參與到自主學(xué)習(xí)過程中，顯著提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

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