研討式教學范式價值維度分析

[摘 要] 在教學實踐中，教師與學生應分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展進步。研討式教學范式是在教學實踐中逐漸形成的一種全新的課堂教學形態(tài)，體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教育理念，對克服傳統(tǒng)的講授式教學范式“重統(tǒng)一、輕個性、重書本、輕實踐、重課內(nèi)、輕課外、重灌輸、輕啟發(fā)、重傳授、輕方法”的傾向，對大面積提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等具有重要意義。案例教學法與研討式教學范式具有較強的邏輯同構性，是研討式教學范式的一種重要形式。

[關鍵詞] 研討式教學；行政案例；價值維度；邏輯同構

[中圖分類號] ：G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0078-03

教學活動應當是教與學的有機統(tǒng)一體與雙向互動，是師生的相互交流、溝通與啟發(fā)。教學過程中，教師與學生應分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展進步。但是，目前我國高校課堂教學仍然是以教師講授為主，缺乏學生的積極參與，師生之間、學生之間缺少有效互動交流。這就造成部分學生課堂上精力分散，玩手機、聽音樂、看視頻等消耗“流量”現(xiàn)象，這不利于學生對基本理論和基礎知識的全面掌握，更遑論獨立思考能力、溝通交流能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提升。因此，必須加強課堂教學方式方法改革，創(chuàng)新“研討式教學范式”，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，最大限度地讓學生回歸課堂，把課堂還給學生，讓學生遠離手機。

一 研討式教學范式的理念與價值

研討式教學范式起源于德國，20世紀90年代以后我國高校開始探索研討式教學方法，目前研討式教學成為我國高校的一種全新的教學范式。所謂研討式教學范式是指由教師創(chuàng)設問題情境，提供經(jīng)典案例，組織學生進行討論交流，分析案例，最終尋找出解決問題方法的教學方式。研討式教學范式的主要特點在于教學內(nèi)容的“問題意識”與“問題導向”和教學方法的“研討性”。它主要是運用案例教學手段，突出教學方法的“互動式、啟發(fā)式、討論式”，目的是加強教師與學生之間的互動交流，提高教學質(zhì)量和教學效果。其核心在于調(diào)動學生參與課程教學的積極性、主動性，培養(yǎng)學生獨立分析、思考、表達、溝通、實踐與創(chuàng)新的綜合能力。研討式教學范式，不僅僅是教學手段、方法的改革與創(chuàng)新，更為重要的是它實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學理念向現(xiàn)代教學理念的轉(zhuǎn)變。

（一）研討式教學的基本理念

研討式教學范式是在教學實踐中逐漸形成的一種全新的課堂教學形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教育理念。

1 體現(xiàn)了學生主體性原則

所謂學生主體性原則是指學生應當是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。教師是為學生的服務員，教師的一切教學活動都是為了滿足學生的學習需要。然而，傳統(tǒng)教學模式卻恰恰顛倒了師生課堂教學中的角色定位，教師成了課堂的主人，自始至終處于主體地位，掌握教學活動的話語權，講臺成了教師獨自的舞臺。學生則完全喪失了自主地位，被動地接受教師的“灌輸”，課堂教學完全成了講師“講”，學生“記”、“聽”的機械活動。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式忽略了學生的主體地位，忽略了學生的消化、吸收和創(chuàng)新，不利于學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研討式教學范式則擺脫了傳統(tǒng)教學模式的種種弊端。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，關注學生的全面發(fā)展，注重學生主體精神的培育。它對課堂上師生雙方的角色進行了合理定位，承認了學生的主體性存在，以學生為中心，調(diào)動各種教學資源服務于學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

2 體現(xiàn)了啟發(fā)式原則

研討式教學要求教師創(chuàng)設的情景，提出的問題必須具有研討的價值，富有啟發(fā)性，能引導學生積極思考，參與討論。否則，議題沒有研究價值，學生就沒有思考問題和討論問題的機會與途徑。學生得不到實戰(zhàn)鍛煉，其視野就不會開闊，知識得不到增長，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、探索研究的能力、實踐創(chuàng)新的能力難以得到提高。啟發(fā)式原則的關鍵是激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。研討式教學范式正是貫徹了啟發(fā)式教學思路，通過研討調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性，啟發(fā)學生去獨立思考，使學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行學習，掌握分析問題、解決問題的方法，提升其創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

3 體現(xiàn)教學民主原則，堅持師生平等交流

在傳統(tǒng)的教學范式中，教師往往是高高在上，利用自己聞道在先的優(yōu)勢，將知識強行灌輸給學生，學生沒有提出異議與教師平等交流的機會，只能被動地接受。這樣久而久之，學生的自主意識就泯滅了，潛在的創(chuàng)新能力就被淹沒了。研討式教學范式是師生平等對話交流的過程，它要求教師放下至高無上的架子，由教學權威向平等的討論者、參與者轉(zhuǎn)化。教師通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境和寬松、平等的課堂氣氛，激勵學生提出疑問，進行批判性質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。學生的心理和情感不受外界權威的壓抑，課堂上的自由民主權利得到教師尊重，師生間形成一種相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補充、民主平等、和諧合作、共同發(fā)展、共同進步的融洽關系。

（二）研討式教學范式的價值維度

積極推行研討式教學范式，對克服傳統(tǒng)的講授式教學范式“重統(tǒng)一、輕個性、重書本、輕實踐、重課內(nèi)、輕課外、重灌輸、輕啟發(fā)、重傳授、輕方法”的傾向，對大面積提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等具有重要意義。

1 有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力

研討式教學的一大特色就是它為學生提供一個可供研討的話題或沖突的場景，不應有具體明確的答案，甚至于存在多個替代性解決方案。因此，研討式教學提供的是一個開放性的分析機會，通過研討以引發(fā)不同觀點的碰撞、思考和爭論。行政管理實踐政治性很強，價值導向是明確的管理活動，這一活動中存在諸多不確定性與復雜性。對于同一現(xiàn)象或事件，往往存在眾多不同的分析與解決途徑和辦法，不可能存在本質(zhì)上唯一“正確的答案”。因此，研討式教學過程提倡不同觀點的爭鳴，不強求思路與結(jié)論的統(tǒng)一。實際上，研討式教學的基本目標也不是讓學生探尋唯一正確的答案，而是訓練學生的批判思維與多角度分析能力，進而增強其創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。

2 有益于培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才

研討式教學是將學習者置身于現(xiàn)實生活場景中，通過設置情景，圍繞問題展開研討，使毫無實踐工作經(jīng)驗的學習者體驗到現(xiàn)實工作環(huán)境的復雜性，掌握相關理論與實踐知識，做好職前準備。同時，通過研討活動，吸引學生積極參與教學活動，在辯論互動中，在積極參與中使學生的邏輯思維能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、演講社交能力等得到充分鍛煉與開發(fā)，將學生培養(yǎng)成為適應社會需求的高素質(zhì)、應用型人才。

3 有助于深化學生對基本理論與研究方法的理解

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學范式側(cè)重教師的講述，課堂教學活動幾乎成了教師的“獨角戲”和“滿堂灌”。這種教學范式由于缺乏師生之間、學生之間的互動交流和研討，缺乏學生的參與，難以調(diào)動學生的學習興趣。久而久之，學生在課堂上就會精力分散，或玩手機、或聽音樂，或看視頻，或玩游戲，完全置身于課堂之外。這勢必影響學生對基本理論、基礎知識和學習方法的全面掌握。研討式教學通過案例分析，通過學生參與討論，加強了師生交流和學生與學生的對話互動交流。學生在提問、應答、角色模擬的過程中逐漸加深了對基礎理論、基本知識的理解和掌握。

4 有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神

研討式教學過程中，學生是以小組為單位展開討論與交流的。小組成員要進行分工協(xié)作，主題發(fā)言人、補充發(fā)言人、討論提綱與內(nèi)容記錄人等各司其職、各負其責、攜手合作，都有出色的表現(xiàn)，最終才能使本小組贏得好成績。這種團隊合作精神是集體成功的根本保障，而這種團隊合作的精神正是大家在分工協(xié)作、平等交流、共同努力過程中逐漸培養(yǎng)起來的。通過與人合作交流研討，學生的價值理念逐漸會得到升華，社會責任感也會漸漸形成。

二 案例教學與研討式教學范式的邏輯同構性

案例教學是以教學案例為基礎，在案例教學實踐中使教育或培訓對象掌握相關理論知識和要領的一整套教學方法和技巧。案例教學的優(yōu)勢在于通過具體案例解析與研討，使受訓者加深對抽象理論與概念的理解，使理論與實踐聯(lián)系起來，豐富課堂教學的內(nèi)涵，使教學充滿活力，提高教與學的效率?？梢?，案例教學法與研討式教學范式具有較強的邏輯同構性，案例教學法是研討式教學范式的一種重要形式。

（一）創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生主動學習、“我要學習”的原動力。不論是案例教學，還是研討式教學，它們的一個共同特點就是都善于創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相近的教學環(huán)境，尤其是問題情境，即通過提出一些新穎獨特、富有挑戰(zhàn)性和思考價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題情境的創(chuàng)設，給學生一種“身臨其境”的感覺，可以發(fā)揮“以境生情”的作用，激起學生的“問題意識”，使枯燥無味的書本知識變得生動形象，富有情趣。在充滿情趣、輕松愉快的討論中，學生的智慧之門得以開啟，思想火花得以燃起，學習主體作用得以發(fā)揮，探究能力得以提升。

（二）通過設計和解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造能力

思維始于問題，創(chuàng)造力形成于開放性問題的解決之中。設計開放性問題，開展開放性問題教學，是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)造能力的有效舉措。所謂開放性問題，是指不拘泥于問題的條件和結(jié)論，由學生根據(jù)既定條件進行探索，尋求結(jié)論；或根據(jù)結(jié)論尋求結(jié)論成立的條件；或者對條件、結(jié)論做出某種調(diào)整，要求學生探究結(jié)論或條件的相應變化等。案例分析不尋求唯一正確的答案，十分適合設定開放性問題供學生研討。這種問題可以激起學生的求知欲，調(diào)動學生的探究熱情，便于學生從多個角度思考問題，尋找多元化的解決之道，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神和能力。

（三）轉(zhuǎn)變了師生在課堂上的行為方式

傳統(tǒng)教學模式中，教師是“主演”，掌握著“話語霸權”，是課堂教學的核心，課堂教學成功的關鍵在于教師的“教”。學生只是被動地接受知識，就像一個個的容器，讓教師往里灌東西。但是，在案例教學和研討式教學中，教師則成了“導演”，主要是設計問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導學生去思考、設計、總結(jié)和報告。教學活動不再是教師單方面“表演”，而是師生互動、師生合作。學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。師生這種行為方式的轉(zhuǎn)變有利于學生掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。

三 行政案例分析中的研討式教學范式

案例分析教學的前提是選取高質(zhì)量的典型案例。一般而言，一個高質(zhì)量的行政案例至少應具備客觀真實性、富有啟發(fā)性和目的明確性等特點。只有這樣的案例才具有研討的價值，只有在這樣的案例分析中，研討式教學范式的特色與優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。行政案例分析的研討式教學范式具體實施過程如下。

（一）小組預討論

案例討論是案例教學的實踐階段，是展示案例教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。為了取得較好的討論效果，必須將參與討論的學生人數(shù)控制在一定范圍之內(nèi)。最簡單有效的方法是把學生分為幾個小組，以小組為單位進行小組預討論。每個小組的人數(shù)不能少于5人，也不能多余20人，6至8人最為合適。當然，分組的方法不能一概而論，而應根據(jù)具體情況靈活選擇。既可以把學生分為固定的小組，以后上課時每個小組的成員基本保持不變，此即為固定分組法；也可以在案例討論時臨時重新分組，此即為破冰分組法，這一做法的優(yōu)勢是有益于提高學生的臨時應變能力和適應能力。小組預討論前，每個小組應指定主題發(fā)言人，由其來組織小組討論，撰寫討論提綱，記錄討論內(nèi)容，為下一步代表本小組發(fā)言做準備。

（二）主題發(fā)言人發(fā)言

每個小組指定發(fā)言人將其討論成果向全班匯報。學生受傳統(tǒng)教學方式影響，大都不習慣在大庭廣眾之下發(fā)言。教師應事先做好準備。首先，為避免課堂上無人發(fā)言的冷場和考察每個小組的討論情況，教師在小組討論時應檢查每個小組主題發(fā)言人是否確定，如未確定，必須盡快指定或讓小組推薦人選。其次，教師讓主題發(fā)言人以外的其他同學自由發(fā)言，或者隨機點名非主題發(fā)言人發(fā)言。這樣可以督促每位同學都做好發(fā)言準備。再次，可以選取一個小組的其他成員（非主題發(fā)言人）補充主題發(fā)言人的觀點，談談自己的看法。在討論過程中，教師應啟發(fā)學生開闊思路，用多種靈活的方式闡述觀點。學生發(fā)言時，可以采用多媒體手段，將聲音、動態(tài)圖像與行政案例討論充分結(jié)合起來，一方面加大信息量，另一方面增強趣味性。此外，還可以采用角色模擬等討論方式。

（三）集體討論與交流

發(fā)言人發(fā)言完畢后，其他同學對其進行提問，發(fā)言人應積極作出回應，對同學提出的問題進行耐心細致地回答。如果發(fā)言人的答復不全面、不細致、不深入，發(fā)言人所在小組的其他成員可以進行補充回答。提問是案例分析教學的關鍵內(nèi)容，教師要善于控制局面，引導學生深入思考。案例教學中教師的角色就像節(jié)目主持人，一旦出現(xiàn)沒人提問或沒人發(fā)言時，教師應及時拋出問題，引導學生思考。當討論過于熱烈大家爭執(zhí)不下時，教師要及時打破僵局繼續(xù)下面的討論。當大家討論的內(nèi)容偏離本案例主題時，教師應及時提醒，使討論回到正題上來。

（四）課堂點評與總結(jié)

編筐編簍，重在收口。課堂點評與總結(jié)是案例分析教學的收尾階段。經(jīng)過一番緊張激烈的唇槍舌劍后，學生也想請老師來充當評委或裁判，聽聽老師的見解。因此，教師此時的點評與總結(jié)必不可少。教師要對每個討論小組的準備情況、發(fā)言情況、討論的效果、發(fā)言人的表現(xiàn)、評論人的觀點等，進行全面點評與總結(jié)。對案例討論中學生的出色表現(xiàn)和呈現(xiàn)的亮點，要積極肯定、表揚和鼓勵；對存在的一些問題和不足，也不能回避。教師也應向?qū)W生表明自己對某些問題的觀點，以供學生參考，給學生以啟發(fā)，訓練其思維能力。此外，案例分析課堂教學結(jié)束后，教師應督促學生及時總結(jié)課堂討論成果，形成案例分析報告，也既可以加深學生對行政案例的認識和理解，又可以提高學生的總結(jié)概括能力和寫作能力。當然，這個可以作為學生課外拓展考核的內(nèi)容。

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