倪成萍

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，通過形式多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生個人潛力，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，然而在實際教學(xué)中，小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力相對不足，這就需要教師根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案來保證教學(xué)效果。以此為出發(fā)點，對小學(xué)語文課堂提問的有效性策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效教學(xué)

小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生個人能力有一定的積極意義。而在實際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡相對較小，對于教學(xué)內(nèi)容的接受程度不深，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的身份進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成教學(xué)。其中，提問式教學(xué)方式能夠有效地將教材、學(xué)生、教師三者連接起來，通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生個人的思考能力，對于提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量而言意義

重大。

一、實際課堂中提問教學(xué)存在的問題分析

1.教師的課堂語言運用

以人教版教材為例，在進行《白鯨》課程的教學(xué)時，很多教師會運用這樣的語言進行課堂提問：“你們見過白鯨么？”“白鯨很漂亮對不對？”“大家是不是很喜歡白鯨？”這種毫無意義且簡單的語言提問，既不存在提問價值，又使學(xué)生覺得課堂枯燥范圍，無法產(chǎn)生思維的具體過程，在教學(xué)活動開始就失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂質(zhì)量自然難以提升。

2.過于注重提問教學(xué)

部分教師在實際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，喜歡不斷進行提問，來幫助學(xué)生思考，而這種過量提問的教學(xué)方式，同樣也是課堂教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。同樣以課文《白鯨》為例，教師在教學(xué)中會不斷提問：“你們見過白鯨嗎？”“通讀課文，你能介紹一下白鯨嗎？”“學(xué)習(xí)完課文后你有什么感想？”等一系列與課文相關(guān)的問題，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，一次教學(xué)能接受的教學(xué)內(nèi)容本來就少，在教師反復(fù)提問中逐漸產(chǎn)生了迷茫、沒自信的心理，進一步發(fā)展為厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，極其不利于教學(xué)活動的后續(xù)開展。

3.提問的時機把握不當(dāng)

提問教學(xué)是伴隨課堂教學(xué)活動的開展不斷改變的一種教學(xué)方式，主要是針對教材中需要學(xué)生思考或在教學(xué)活動中能夠讓學(xué)生自主探究的教學(xué)手段。很多教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)形式而忽略了對教學(xué)內(nèi)容本身的把握，在提問時難以正確把握適當(dāng)?shù)臅r機，致使無法產(chǎn)生有效的提問。如，在進行《金色的魚鉤》教學(xué)時，很多教師都會犯一個錯誤，在學(xué)生通讀文章后，讓學(xué)生聯(lián)系課文說出課后詞語的具體意思，而在課文教學(xué)結(jié)束后，提問學(xué)生課文中有哪些人物讓他們記憶深刻。這其實是錯誤的，簡單地通讀課文并不能夠讓學(xué)生對于課后詞語有非常準(zhǔn)確的理解，因此，在通讀后解釋詞語的具體意思并沒有實際意義，而是應(yīng)該放在課堂當(dāng)中，在課文講解中遇到該詞語后，進行提問，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生深刻的理解，并對詞語進行記憶。

二、提升提問教學(xué)有效性的具體策略

1.提升個人專業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)語言運用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)的具體方式就是通過教學(xué)語言來完成。因此，在實際教學(xué)活動中，教師必須不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)語言的運用，如，在進行課文《白鯨》的教學(xué)時，應(yīng)該以“鯨”字導(dǎo)入，注重語言的魅力，“同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？能不能列舉幾個你喜歡的動物，并說明喜歡的理由呢？”用這樣的問題開篇，這種簡單的問題所有學(xué)生都能夠回答并且暢所欲言，在進行一到兩分鐘的討論后，教師再一次發(fā)起提問：“那么，你們認識鯨魚嗎？”這樣就能很好地進行課程教學(xué)的開篇導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生也在開始就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的興趣，為教學(xué)活動的進一步開展打下基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)開展提問教學(xué)，勞逸結(jié)合

小學(xué)生有著與生俱來對事物探索的好奇心，這也導(dǎo)致在實際教學(xué)中他們難以長久地保持注意力在課堂上，因此，在實際教學(xué)活動中，教師要懂得勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)亻_展提問教學(xué)，幫助學(xué)生將注意力重新放回課堂。以《金色的魚鉤》為例，在課程進行到一半時，教師要觀察學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象時，教師就要調(diào)整教學(xué)進度，可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體播放圖片、影像來吸引學(xué)生注意力。在這個過程中，提問學(xué)生：“學(xué)到這里，你對于老班長有什么想法呢？”“如果你是老班長，你會怎么做？”等問題，幫助學(xué)生進行調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合，以提高教學(xué)整體的有效性。

3.豐富提問教學(xué)，采用不同的提問方式

提問教學(xué)雖然能在一定程度上幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索思維能力，但是不斷地采用相同的提問方式，還是會讓學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦心理。因此，在實際教學(xué)中，教師還要注重提問形式的多樣性，多采用探究式提問或啟發(fā)性提問來進行教學(xué)，更好地幫助學(xué)生進行思考，同時對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也有一定的鍛煉。如，在進行《再見了，親人》的教學(xué)時，如果學(xué)生不能充分理解“志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情”，教師可適當(dāng)繼續(xù)啟發(fā)式提問，如，“大家都是在親人的關(guān)愛中長大的，說一說你覺得最關(guān)心你的親人是誰？”或者以實際案例來啟發(fā)學(xué)生，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放汶川大地震當(dāng)時的影像資料，然后提問：“為什么軍人不懼危險去救助陌生人呢？這讓你產(chǎn)生了什么樣的情感觸動？”“通過教材學(xué)習(xí)后，你對這種幫助有什么新的理解呢？”以此來幫助學(xué)生更深地理解教材中所表達的情感，深入探究課文深意，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文課堂提問有效策略的探討其實就是通過提問教學(xué)來實現(xiàn)更加有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而為了達到這一點，教師要始終跟上時代潮流，積極地學(xué)習(xí)與進步，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)；注重課堂教學(xué)實效性，在實際教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)進度把握提問時機進行提問教學(xué)，從根本上提高提問的質(zhì)量，充分運用課堂語言吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步開展教學(xué)活動，提高學(xué)生思維探究能力打下堅實的基礎(chǔ)。希望廣大學(xué)者繼續(xù)對小學(xué)語文課堂提問的有效策略進行探究，提出更多具有專業(yè)性、建設(shè)性的教學(xué)意見，共同促進小學(xué)語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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