黃巍

摘 要：從唱讀定義入手，對(duì)當(dāng)前低年級(jí)閱讀教學(xué)中唱讀現(xiàn)象背后的深層次原因進(jìn)行了解析，并結(jié)合當(dāng)前低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際，著重圍繞唱讀現(xiàn)象的有效解決辦法提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；唱讀現(xiàn)象

唱讀，指的是閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章句子本身的節(jié)奏不管不顧，每個(gè)字音、字節(jié)都用同一個(gè)強(qiáng)調(diào)及節(jié)奏進(jìn)行朗讀。正確流利、聲情并茂朗讀課文是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求之一，但是從目前小學(xué)的低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，唱讀已經(jīng)成為低年級(jí)語文閱讀教學(xué)公認(rèn)的“頑疾”。

一、唱讀現(xiàn)象形成的原因

唱讀這一教學(xué)“頑疾”的出現(xiàn)并非朝夕之間，而是在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，師生雙方“左右用力”形成的結(jié)果：

（一）學(xué)生方面

低年級(jí)學(xué)生年齡普遍偏小，并且?guī)缀醵际仟?dú)生子女，在父母的各種呵護(hù)和過度保護(hù)中長(zhǎng)大，這類孩子平常說話就有些嬌慣，加上家庭環(huán)境的影響以及缺乏一些正確的引導(dǎo)，聲音越來越嬌氣，久而久之發(fā)音習(xí)慣被帶到朗讀中，從而使得朗讀時(shí)也帶著唱腔。其次，低年級(jí)學(xué)生尚屬啟蒙階段，認(rèn)識(shí)的字不多。朗讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字會(huì)習(xí)慣性停下來拼拼音，慢慢便造成一字一頓的讀法；此外，除唱讀外，還有一種更為“高階”的錯(cuò)誤朗讀方法，即“喊讀”。低年級(jí)學(xué)生好勝心十足，喜歡用自己認(rèn)為最嘹亮的聲音向老師和同學(xué)證明，因此，當(dāng)朗讀變成“喊讀”時(shí)，一些唱腔也就避免不了了。

（二）教師方面

首先，從教師方面來說，自身的發(fā)音對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的模范作用，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)或是帶有一些唱腔和地方口音的話，學(xué)生“唱讀”也就不足為奇了；其次，因?yàn)槔首x不是考試和重點(diǎn)測(cè)試的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)就沒有過多考慮關(guān)于正確朗讀的指導(dǎo)，只專注于讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形；最后，過度地要求齊聲朗讀也是學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重的催化劑。由于朗讀水平并不均衡，學(xué)生在齊讀的過程中基本都會(huì)存在互相等待的情況，要么拖著一個(gè)音等著其他同學(xué)趕上來或是快讀趕上同伴，于是唱讀自然而然產(chǎn)生了。

二、預(yù)防和糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象的對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象并不可怕，只要語文老師冷靜下來，對(duì)該“病癥”引起足夠的重視，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，再對(duì)癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)，是不難“治愈”的。下面，筆者列舉自己在教學(xué)中對(duì)預(yù)防和糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象的常用對(duì)策。

（一）順應(yīng)特點(diǎn)，著力預(yù)防

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很在意“標(biāo)簽”，并且會(huì)下意識(shí)向別人給予的“標(biāo)簽”靠攏。作為教師，一定要盡可能多地在朗讀方法上給予學(xué)生正面的積極的標(biāo)簽，通過各種方式暗示學(xué)生“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再像其他小朋友一樣拖拉和嬌氣”；其次，在進(jìn)行朗讀之前，一定要重視對(duì)文本的理解和解讀。有的學(xué)生唱讀是因?yàn)椴恢牢恼禄蛟~句的字面意思，一旦他們了解這句話或這篇文章的節(jié)奏，唱讀情況便能有效消除了。比如《小河與青草》這一文章，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致跟學(xué)生講講文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感來；最后，要想從根本上防止唱讀情況，還應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的朗讀興趣和熱情，充分利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫等，營(yíng)造輕松活躍的氛圍，有效預(yù)防唱讀。就《懷素寫字》這一內(nèi)容來說，教師便可以通過多媒體來進(jìn)行有效呈現(xiàn)。

（二）提升能力，正確引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生正是模仿能力強(qiáng)的階段，很多新鮮的事物或是感興趣的行為，幾乎一學(xué)就會(huì)。試想一下，如果老師在講臺(tái)上操著方言腔進(jìn)行普通話教學(xué)，要學(xué)生“出于藍(lán)而勝于藍(lán)”幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此，作為教師，不僅要采取多種措施從學(xué)生方面下工夫預(yù)防唱讀，同時(shí)還應(yīng)從自身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)自身能力的訓(xùn)練，積極采用各種方法提高自身的朗讀能力；其次，作為教師，還應(yīng)重視范讀的作用。這一方法簡(jiǎn)單來說就是由老師親自讀給學(xué)生聽。隨著教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，越來越多的便利性產(chǎn)品高頻地應(yīng)用于具體教學(xué)中，如人聲磁帶等。但是由于低年級(jí)學(xué)生的語感還未完全成熟，對(duì)于一些偏機(jī)械化的聲音無法良好吸收，教師的范讀也就顯得尤為重要了。范讀過程中，不僅能使學(xué)生真切感受到語言的情感、音韻及節(jié)奏，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣，杜絕唱讀行為。同樣以《小河與青草》這一內(nèi)容為例，如果教師能在基礎(chǔ)課程講解之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，不僅能加深學(xué)生對(duì)之前講解內(nèi)容的印象，同時(shí)還能從很大程度上讓學(xué)生深度理解和感受朗讀的魅力，提升學(xué)生對(duì)朗讀的熱情和興趣。

綜上所述，我們可以看到，低年級(jí)閱讀教學(xué)中唱讀現(xiàn)象的形成是由教師學(xué)生雙向作用而成的，作為教師來說，不僅需要學(xué)生努力，充分利用“標(biāo)簽”法等途徑，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，有效預(yù)防唱讀情況，還應(yīng)從自身方面著力，加強(qiáng)對(duì)自身能力的訓(xùn)練，積極采用各種方法提高自身的朗讀能力，重視范讀的積極作用，通過讓學(xué)生真切感受到語言的情感、音韻及節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣，最終真正杜絕唱讀行為。

參考文獻(xiàn)：

鐘綠柳.例談?wù)Z言文字訓(xùn)練中的審美教育[J].學(xué)周刊，2015（34）.