師中華

摘 要：在小學語文寫作教學過程中，教師應激發(fā)學生寫作熱情，鼓勵學生自由發(fā)揮，因此，主要探討了小學語文寫作方法新方向，旨在提高學生的寫作水平。

關鍵詞：文字素養(yǎng)；寫作方法；作文評改

目前我國小學生的寫作水平普遍不高，缺乏寫作興趣，甚至是厭惡寫作，所以，學生寫作出來的文章通常缺乏真情實感，并且缺乏一定的想象力、創(chuàng)造力，所以，為了改善這一狀況，在小學語文寫作過程中，教師應采取科學、合理的寫作方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，進而提升學生的文學素養(yǎng)。

一、注重平時積累

要想提高學生的寫作水平，就必須注重平時積累。可以采取以下幾種方式：（1）日記積累。想要提高學生的寫作水平，讀和寫是離不開的，所以教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣。學生在寫日記時，可以自由地寫作，不必注重日記內(nèi)容以及體裁，主要目的是利用日記，抒發(fā)自己的感情，給予學生充分的自由表達空間，從而讓學生喜歡寫作、愛上寫作。（2）課文內(nèi)容積累。在小學語文學習過程中，每一篇文章都有好詞、好句，學生可以摘抄下來，并將其背誦下來，將這些好詞、好句運用到寫作中。例如《夕陽真美》課文內(nèi)容中“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”等等，這句用的是擬人的手法，學生可以將這句背誦下來，在寫作中進行應用。（3）生活積累。在日常生活中，學生應注意觀察周圍的人和事，并從這些人和事中獲得生活感悟，加強對生活的認識和思考，從而為寫作獲得更多的素材，這樣學生寫出來的文章，才更具真情實感。

二、提高學生的閱讀能力

閱讀是寫作的重要基礎，閱讀和寫作是不可分割的，所以，要想提高學生的寫作水平，必須重視學生閱讀，每周至少要上兩節(jié)閱讀課。教師應針對學生的閱讀情況，進行針對性的指導，提高學生對詞匯的理解，這樣學生在寫作過程中，才能更好地運用詞匯，避免用錯詞語的現(xiàn)象發(fā)生。同時為了激勵學生閱讀和寫作，教師應建立科學有效的評價機制。在閱讀方面，可以從閱讀數(shù)量、質量上進行評價，每月評出“閱讀之星”；在寫作方面，可以從寫作要求進行評價，每月評出“寫作之星”。

例如，在學習《東方之珠》這一課時，文章中“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”這兩個詞語讓學生感覺比較陌生，學生不能完全理解，進而影響到學生對文章的理解，因此，教師特別對這兩個詞進行了解釋，并讓學生用這兩個成語進行造句，這樣就加強了學生對這兩個詞語的運用，而且對文章也理解得更加深入，同時在本課內(nèi)容中有許多的比喻句，如“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間”等等，教師讓學生模仿這些句子，寫2～3個比喻句，學生寫完之后，教師為學生布置了寫作任務，要求學生寫一篇描寫景物的文章，并將本節(jié)課學習到的詞語和比喻句運用到文章中，學生寫完之后，教師主要從學生對詞語和比喻句的應用兩個方面，評價學生寫作的文章，對于運用好的學生，教學應給予表揚，以此鼓勵學生。

三、加強作文評改

對于教師來說，批改作文不是一件簡單的工作。如果教師對學生文章進行詳細的批改，工作量過重，教師則難以承擔，反之則不利于提升學生的寫作水平。所以采取有效的作業(yè)批改方式非常重要，本人認為可以采用自主批改和交互批改相結合的方式，其中自主評改指的是讓學生自己批改自己的作文。在學生批改之前，教師應教會批改的方法，指導學生進行批改；交互批改是讓學生和學生互相批改作文，學生完成自主批改以后，可以讓小組形式互相進行批改。對待他人的評價，學生應虛心接受和學習，從而改正自己寫作過程中不足的問題，提升自己的寫作水平。

例如，學習《大作家的小老師》這一課后，教師為學生布置了一次寫作任務，讓學生寫一篇描寫人的作文，學生完成寫作之后，教師沒有將作文收上來，而是讓學生進行自主批改。在批改之前，教師讓學生從三個方面進行批改，一是作文內(nèi)容是否切題，二是文章是否條理清晰、詳略得當，三是文章是否有語病、錯別字。學生自改后，教師又讓學生小組互相批改、交互批改時，可以從任何方面進行批改，不做限制，批改完成后，可以針對修改意見，進行溝通與交流，以此完善作文內(nèi)容，實現(xiàn)學生作文水平的提升。

在小學語文寫作教學過程中，不能局限于傳統(tǒng)的寫作教學方式，應不斷探索寫作方法新方向，以此提高學生寫作水平。本文主要從注重平時積累、提高學生的閱讀能力、加強作文評改三個方面進行探討，以此加強學生對生活的感悟，提高學生對生活的認識，從而從生活中獲得更多的寫作素材和靈感，以此提高學生寫作興趣。

參考文獻：

[1]李立立.對小學語文寫作方法新方向的初探[J].中國校外教育，2012（23）：109.

[2]鮑麗娜.小學語文寫作教學方法初探[J].中國校外教育，2014（31）：97.