基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)性分析

陳芳

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由課前觀看微視頻、課中討論解決問題這兩方面組成，將較為淺顯的知識留給學(xué)生課下自學(xué)完成，在課上則進行高階段的思維鍛煉。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義，將根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行適應(yīng)性分析，務(wù)求全面提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析

隨著教學(xué)改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點在于，學(xué)生在充足的時間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時候，而學(xué)生的自覺性較差時，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計算機教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點以及課堂教學(xué)的特點，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實際教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻：

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