李家福

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，初中化學(xué)課堂教學(xué)與從前相比有了更高的要求。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。注重教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)環(huán)節(jié)的個(gè)性化，實(shí)際上也是改善當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中個(gè)性化提問(wèn)存在的弊端進(jìn)行分析，提出了有效的改進(jìn)對(duì)策，以期為我國(guó)初中化學(xué)教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；個(gè)性化；提問(wèn)；策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)，一方面可以一改之前傳統(tǒng)枯燥的課堂提問(wèn)方式，另一方面也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意投入到初中化學(xué)課堂的授課過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)該明確新型的個(gè)性化提問(wèn)，要求教師注重與學(xué)生的交流和溝通，從而烘托出學(xué)生的主體地位，才能有效提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中個(gè)性化提問(wèn)存在的弊端

1.提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于單一或者難度較高

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，所提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么難度較大。一些教師會(huì)在提問(wèn)的時(shí)候，找一些極具難度的問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生，一方面學(xué)生無(wú)法回答，另一方面還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到困惑，甚至不了解教師想問(wèn)的到底是什么。還有一些教師會(huì)選擇提問(wèn)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣就會(huì)使得一些成績(jī)偏差的學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生興趣，課堂提問(wèn)的作用和效果無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

2.教師忽略與學(xué)生之間的交流

教師提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)際上就是與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程。但是許多教師往往比較忽視這一環(huán)節(jié)，在提問(wèn)的時(shí)候就是專心提問(wèn)，有些學(xué)生并不了解問(wèn)題根源的時(shí)候，教師就停止了提問(wèn)與交流。這會(huì)使學(xué)生自身對(duì)教師提問(wèn)的內(nèi)容感到困惑，也無(wú)法起到提問(wèn)交流的作用。

3.教師注重問(wèn)題答案卻缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的不是為了讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，而是希望學(xué)生回答出正確的答案。只有這樣，似乎才能證明該學(xué)生在上課時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講。一旦回答錯(cuò)誤，許多教師不僅不對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相反還會(huì)批評(píng)學(xué)生。長(zhǎng)此以往學(xué)生的內(nèi)心受到了嚴(yán)重打擊，甚至在之后的課堂教學(xué)中還會(huì)因?yàn)楹ε露セ卮鸬姆e極性，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中個(gè)性化提問(wèn)策略的實(shí)施

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

教師要想有效提升自身的個(gè)性化提問(wèn)水平，就必須抓住課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一重要的提問(wèn)階段。比如，教師在講授“溶液組成的表示方法”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以在正式開(kāi)講之前提問(wèn)學(xué)生假如現(xiàn)在有兩杯容量完全一樣的白開(kāi)水，在這兩杯水當(dāng)中分別放入一勺白糖和兩勺白糖，請(qǐng)問(wèn)充分?jǐn)噭蛑?，哪一杯水?huì)更甜？這時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)回答說(shuō)“第二杯更甜”。這時(shí)候，教師就可以借著這一生活現(xiàn)象，引入本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，即：當(dāng)相同質(zhì)量的溶劑，溶液濃度受哪些因素影響。通過(guò)這樣的引入方式，學(xué)生會(huì)自然而然得出答案。而非像從前一樣直接引入問(wèn)題，很有可能學(xué)生都無(wú)法回答出教師想要的結(jié)果。故而，抓住課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一重要階段，讓學(xué)生從生活入手，將會(huì)幫助學(xué)生逐步形成由淺入深的邏輯思維，從而掌握課堂中將要講授的科學(xué)知識(shí)。

2.注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探究提問(wèn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。故而教師也可以抓住實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程，在該環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)候開(kāi)展課堂提問(wèn)。相信也必然會(huì)取得較有效的效果。比如，教師在講授“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察白磷和紅磷同時(shí)放在一個(gè)銅片之上，并且將銅片放在熱水上進(jìn)行加熱。同時(shí)，還需要把白磷放在加熱的水上，提問(wèn)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是什么。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生必然會(huì)回答白磷在燃燒，而紅磷卻沒(méi)有。通過(guò)思考，學(xué)生就必然會(huì)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，這時(shí)候教師則可以提問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？可燃物燃燒需要具備怎樣的條件？學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)，掌握了更多的一手資料，從而在回答過(guò)程中可以不斷與教師交流，突破思維的障礙，教師提問(wèn)的目的也可以體現(xiàn)出來(lái)。

3.對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的提問(wèn)與關(guān)注度不斷提升

新課改之后，要求教師注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面，從前過(guò)多的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的新要求。故而教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以期讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，教師講解元素周期表的時(shí)候就可以問(wèn)學(xué)生其中的哪些元素是生活中可以見(jiàn)到的。學(xué)生必然會(huì)將化學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，從而提升了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)與從前相比，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了較大的變化。當(dāng)前更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此作為教師，要改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程要注意學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，更要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)。只有綜合全面地改進(jìn)提問(wèn)方式，才能不斷提高提問(wèn)水平，使得提問(wèn)效果展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江淑敏.初中化學(xué)課堂個(gè)性化有效提問(wèn)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（23）：77.

[2]朱永軍，殷會(huì)琴.新課改背景下提高初中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略探微[J].考試周刊，2014（7）：150-152.