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      聾校語文課堂主體參與的引導(dǎo)

      2016-05-14 18:40:34李朝霞
      新課程·中學(xué) 2016年6期
      關(guān)鍵詞:主體參與直觀教學(xué)動(dòng)手操作

      李朝霞

      摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的聾校初中語文教學(xué)必須盡快改變過往的“填鴨式”的教學(xué)模式,而應(yīng)該重視聾生在課堂中的主體地位,堅(jiān)持以人為本。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn),離不開教師的引導(dǎo)。重點(diǎn)闡述了在聾校初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

      關(guān)鍵詞:主體參與;巧用舊知;直觀教學(xué);動(dòng)手操作

      循著咿咿呀呀的讀書聲,我們來到一間正在上《董存瑞舍身炸碉堡》語文課的教室,教師在講臺(tái)上很賣力地講解,做著各種動(dòng)作,而臺(tái)下的聾生卻一臉茫然。教師提問聾生毫無反應(yīng),干瞪著眼,教師在喟嘆聾生“真笨”后,就把答案抄在黑板上了事。這就是相當(dāng)一部分聾校初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀,教師省事,聾生省腦,最后導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性。而這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀是與聾校初中階段語文教學(xué)目的背道而馳的。

      《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:聾校義務(wù)教育階段的語文課程要適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步以及聾生自身發(fā)展的需要,堅(jiān)持以人為本、面向未來,培養(yǎng)聾生適應(yīng)未來社會(huì)的能力,促進(jìn)聾生的可持續(xù)發(fā)展。初中階段的聾生與小學(xué)階段的聾生在心理、生理上有較大的差別,隨著生理發(fā)育趨向成熟,初中階段的聾生在心理上也有了一定的獨(dú)立性;同時(shí),他們又具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),從而在心理上也有了自主的傾向,這些都為聾生的自主引導(dǎo)教學(xué)提供了必要與可能。因此,“注入式”的教學(xué)方法已不適用于初中階段的聾校語文教學(xué)。聾校初中的語文教學(xué)應(yīng)以聾生發(fā)展為本,注意啟發(fā)聾生獨(dú)立思考能力,利用主體參與的引導(dǎo),通過“傳道、解惑”來實(shí)現(xiàn)聾校初中語文教學(xué)目標(biāo)。

      一、巧用舊知,激發(fā)興趣,使聾生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

      孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!敝骷彝袪査固┮舱f過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!睂W(xué)習(xí)興趣是聾生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力,能有效地激發(fā)聾生的求知欲望。因此,在聾校語文教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的條件來激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,引起聾生的注意力,調(diào)動(dòng)聾生自主參與的積極性,讓聾生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      學(xué)生已有的信息、經(jīng)驗(yàn)具有導(dǎo)向性,“會(huì)使學(xué)生有興趣注意那些與其有聯(lián)系的新信息”,因此,在聾校初中語文教學(xué)中,教師不妨嘗試“激活舊知”的教學(xué)策略。在教學(xué)中利用聾生好奇心理,向聾生提供新的知識(shí)、信息刺激,使它與聾生原有的知識(shí)產(chǎn)生比較、融合、碰撞,由好奇到興趣,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如,教學(xué)閱讀課文《綠化好處多》時(shí),教師可以聯(lián)系前面學(xué)過的課文《黃河是怎樣變化的》,先讓學(xué)生回憶一下“引起黃河變化的兩個(gè)原因是什么”“科學(xué)家提出的治理黃河的方案是什么”,這些問題相對(duì)而言比較簡單,而聾生對(duì)于他們有把握的問題總是敢于踴躍發(fā)言,敢于表現(xiàn)自己,課堂的氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。教師隨即出示一張黃河兩岸恢復(fù)植被的圖片,讓聾生想一想“假如黃河兩岸綠化得好,黃河會(huì)怎樣變化”,聾生對(duì)他們的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考之后自由發(fā)言,教師再趁熱打鐵揭示新授的課題《綠化好處多》,讓聾生圍繞著“綠化有哪些好處”這一問題自主閱讀、合作探究、討論交流。有了前面“植被破壞的危害”“綠化好,黃河變樣”等知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),《綠化好處多》這節(jié)新課的學(xué)習(xí)就簡單、輕松得多。被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的聾生,克服了以往“這題太難,我不會(huì)”“我說錯(cuò)了很丟人”的畏難情緒,主動(dòng)參與教學(xué)的全過程,暢所欲言,各抒己見。把課堂還給聾生,把課堂話語權(quán)還給聾生,充分發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)作用,充分體現(xiàn)聾生在教學(xué)中的主體地位。

      二、利用直觀教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)聾生積極參與教學(xué)過程

      由于聽力缺陷造成的障礙,聾生在學(xué)習(xí)文章時(shí)完整確切理解課文比較困難,為了改變這種狀況,教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用聾生的殘存聽覺、視覺、觸覺、味覺等感覺器官去直接感知事物,讓他們與語言文字描述的對(duì)象產(chǎn)生聯(lián)系?!爸庇^教學(xué)能使學(xué)生獲得對(duì)事物的感性知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。直觀教學(xué)能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和客觀事物直接聯(lián)系,可以提高學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中的能力,還可以使學(xué)生感到把觀察到的事物用語言去表達(dá)的必要性,喚起學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)要求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!痹诮虒W(xué)中,教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體畫面,把靜態(tài)文字變成動(dòng)態(tài)畫面,把教材中的故事情節(jié)形象化,帶領(lǐng)聾生進(jìn)入課文的情境,體驗(yàn)人生,品悟情感,產(chǎn)生共鳴。

      例如,在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí),教師先組織、指導(dǎo)聾生排演課本劇,幫助聾生理解課文的內(nèi)容,并培養(yǎng)語言文字的感悟、表達(dá)能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再策劃“假如海倫·凱勒半途而廢,自暴自棄會(huì)有什么結(jié)局”的游戲,讓他們展開想象,主動(dòng)進(jìn)入角色中。最后讓聾生思考:為什么海倫·凱勒會(huì)成功?自己遇到的困難與海倫·凱勒對(duì)比有什么異同?自己在生活中剛遇到困難應(yīng)該怎么做?“作者胸有境,入境始于親”,表演課本劇給了聾生一個(gè)直觀生動(dòng)地走進(jìn)文本感受海倫·凱勒的平臺(tái),使他們對(duì)課文內(nèi)容有了深刻、完整、正確的理解,與主人公海倫·凱勒產(chǎn)生了情感上的共鳴。再由海倫·凱勒推及自己,激發(fā)了聾生的情感和興趣,引發(fā)了聾生的思考,促進(jìn)了聾生積極地參與教學(xué)過程。

      三、依據(jù)課文特點(diǎn)與教學(xué)條件給聾生動(dòng)手操作和自學(xué)的機(jī)會(huì)

      《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“聾校語文教育應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過程,讓聾生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運(yùn)用的基本規(guī)律?!币虾妹@校初中語文課,就應(yīng)該重視聾生的觀察、體驗(yàn)和操作。觀察、體驗(yàn)、操作是聾生獲得外部信息,提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。正如美國華盛頓大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)貼的標(biāo)語“我聽見,就忘了;我看見,就記住了;我做了,就理解了”一樣,聾生在自己動(dòng)手的過程中,思維隨之展開,自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正成為學(xué)習(xí)的主體?!懊@生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)大力提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí),在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí),大力提倡在語文實(shí)踐中掌握語文學(xué)習(xí)的方法,提高運(yùn)用語文的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!?/p>

      例如,在教學(xué)說明文《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》時(shí),先讓聾生自學(xué),再帶聾生到多媒體教室實(shí)際操作,雙管齊下讓聾生理解課文內(nèi)容,了解電子計(jì)算機(jī)有哪些功能。同時(shí),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度快,聾生在實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)除了課文介紹的這些功能,電子計(jì)算機(jī)還有很多課文沒有介紹的新功能。這時(shí),教師就可以指導(dǎo)聾生分小組討論自己的發(fā)現(xiàn),教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。再如,在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》時(shí),先讓聾生自學(xué),再把他們帶到家政室,按照課文中的辦法分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),計(jì)算時(shí)間,得出結(jié)論。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容,理解統(tǒng)籌方法的含義。蘇霍姆林斯基也曾說過:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用:手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使之變成創(chuàng)造的聰明工具,變成思維工具和鏡子。”

      所以教師在聾校初中語文課中要使聾生更好地參與到教學(xué)中,首先要指導(dǎo)聾生自學(xué)課文,教師的作用在于引導(dǎo),聾生提出的疑難,教師要盡量引導(dǎo)他們通過讀書、討論得到解決,萬萬不可教師包辦代替。由于初中聾生掌握的知識(shí)有限,形象思維占主導(dǎo)地位,獨(dú)立分析解決問題的能力還比較弱,因此在初始階段,一定要按聾生的不同程度進(jìn)行分類引導(dǎo),推進(jìn)個(gè)別化教育。

      教學(xué)過程不僅是一個(gè)基于一般認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊認(rèn)識(shí)過程,而且還應(yīng)該是一個(gè)使聾生獲得充分發(fā)展的過程。在教育教學(xué)過程中,教師必須始終堅(jiān)持聾生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體,只能為聾生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件。聾校初中語文教學(xué),要改變“滿堂灌”的現(xiàn)象,就必須優(yōu)化教學(xué)過程,讓聾生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中。而聾生主體參與的實(shí)現(xiàn),與教師的引導(dǎo)是密不可分的。教師要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)聾生主動(dòng)參與教學(xué),就必須吃透教材,精心設(shè)計(jì),尊重聾生的心理需要,為聾生提供表現(xiàn)自己和獲取成功的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)聾生,營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。聾生只有真正參與了教學(xué)活動(dòng),才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知,他們的主體性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明:讓聾生在教師的精心引導(dǎo)下以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué),既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,大大提高了聾校語文課堂的有效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].1版.華東師范大學(xué)出版社,2006.

      [2]季佩玉,李宏泰.聾校語文教學(xué)200問[M].1版.華夏出版社,1993.

      [3]陳軍.新課程視野中的聾校語文教學(xué)[M].1版.廈門大學(xué)出版社,2009.

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