岑克平

【摘 要】作為一種有效的教學(xué)輔助方式，微課的設(shè)計(jì)必須結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面著手，并根據(jù)教學(xué)情況的即時(shí)變化作出靈活的跟進(jìn)調(diào)整。從教學(xué)本質(zhì)上講，微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把控好學(xué)情起點(diǎn)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)進(jìn)行適時(shí)引入，為此，才能走出當(dāng)下不少在做的“偽微”嫌疑。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用 閱讀策略 讀寫(xiě)結(jié)合

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)時(shí)空大大拓展，學(xué)習(xí)方式更加豐富。基于微課的閱讀教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理變革與補(bǔ)充，適應(yīng)了信息化教學(xué)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)需求。

微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)豐富的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課可以在線播放，方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)使用，能實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情來(lái)看，微課主要可用于閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，起輔助教學(xué)或承擔(dān)部分教學(xué)功能的作用。

一、適用范圍與課型

在閱讀教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡(jiǎn)單改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，微課的使用就沒(méi)有太大意義。只有當(dāng)需要將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合或?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現(xiàn)才具有“臨門(mén)一腳”的作用。

依據(jù)課堂教學(xué)方法來(lái)看，微課可以分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)等；從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，微課又可分為課前預(yù)習(xí)型、課中學(xué)習(xí)型、課后拓展型。課前發(fā)揮預(yù)習(xí)與激趣的作用，課中關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的形象呈現(xiàn)、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與資源的補(bǔ)充，課后旨在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與拓展應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用中，不同分類(lèi)的微課課型往往是交融的。

二、閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用

以第二學(xué)段的閱讀教學(xué)為例，依托《給予是快樂(lè)的》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）和《荷花》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）這兩篇課文，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等角度出發(fā)，分別以閱讀策略、讀寫(xiě)結(jié)合為例來(lái)設(shè)計(jì)微課，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

（一）閱讀策略型微課

閱讀策略的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)會(huì)多種閱讀方法，積累穩(wěn)固豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)方法支援，學(xué)用閱讀策略，習(xí)得閱讀策略。以《給予是快樂(lè)的》圖示法學(xué)習(xí)為例。

【《給予是快樂(lè)的》圖示法教學(xué)案例】

設(shè)計(jì)理念：聚焦閱讀策略，注重學(xué)用一致。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)圖示符號(hào)，學(xué)用圖示法厘清人物關(guān)系并概括主要內(nèi)容。

2.學(xué)用圖示表示故事主要情節(jié)，體會(huì)圖示法簡(jiǎn)明清楚的好處。

微課時(shí)長(zhǎng)：5分鐘。

教學(xué)過(guò)程：

微課板塊一：課前介紹，滲透方法。

1.課前互動(dòng)：教師介紹來(lái)校經(jīng)過(guò)，播放微課視頻，呈現(xiàn)三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導(dǎo)航地圖）

2.學(xué)生觀看視頻，探討不同表示方法的表達(dá)效果。

（分析：將文字?jǐn)⑹?、流程圖以及導(dǎo)航地圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同表示方法的表達(dá)效果。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)用圖示法能夠簡(jiǎn)明清楚地表示路線，巧妙地為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。微課的應(yīng)用起到了整合資源、滲透知識(shí)的作用。）

微課板塊二：學(xué)習(xí)微課，學(xué)用圖示。

（初讀文本，找出相關(guān)人物之后）

師：這么多的人物和給予關(guān)系，怎樣表示會(huì)更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號(hào)來(lái)表示，請(qǐng)看微課——

1.學(xué)習(xí)微課，認(rèn)識(shí)圖示。

2.學(xué)生嘗試板畫(huà)，借助圖示介紹人物關(guān)系。

小結(jié)：用上箭頭線、方框等符號(hào)來(lái)表示，人物之間的關(guān)系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)用圖示，勾畫(huà)情節(jié)圖。

師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節(jié)？

請(qǐng)學(xué)生畫(huà)圖，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由，并體會(huì)這樣表示的好處。

……

（分析：通過(guò)微課認(rèn)識(shí)各種圖示符號(hào)，學(xué)用圖示表示人物關(guān)系。圖示的呈現(xiàn)直觀形象，學(xué)生利用圖示厘清人物關(guān)系后，比較容易概括課文主要內(nèi)容。在梳理出人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)用圖示法表示故事情節(jié)的發(fā)展，在師生互動(dòng)、討論探究中，有效內(nèi)化用圖示法進(jìn)行快速閱讀這一學(xué)習(xí)策略。）

微課板塊三：拓展閱讀，遷移運(yùn)用。

1.默讀拓展文本《報(bào)償》，畫(huà)出人物關(guān)系圖，了解主要內(nèi)容。

2.小組合作，畫(huà)情節(jié)圖。

師：小組合作，將這個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展用圖示來(lái)表現(xiàn)。

（可以用參考的例子，也可以自己設(shè)計(jì)）

（1）自主畫(huà)圖，組內(nèi)交流。

（2）展示匯報(bào)，簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。

（3）評(píng)選特色圖示。

（分析：教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關(guān)系，而且在勾畫(huà)情節(jié)圖時(shí)，不少學(xué)生并沒(méi)有采用教師提供的范例，而是自己創(chuàng)造了各種圖示組合來(lái)表示情節(jié)，形象生動(dòng)，富有童趣，可見(jiàn)這一學(xué)習(xí)過(guò)程較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用。）

通過(guò)這節(jié)閱讀策略微課教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，從課前談話、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)整體布局，做到有序推進(jìn)，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的形象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在多樣的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷從“學(xué)策略”到“用策略學(xué)”的過(guò)程，最終達(dá)成知識(shí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為中心，選取合適的切入點(diǎn)，點(diǎn)中精要，實(shí)現(xiàn)一課一得。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合型微課

閱讀教學(xué)中常采用以讀帶寫(xiě)、拓展仿寫(xiě)等形式將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合型微課，通過(guò)整合資源、方法引領(lǐng)、助力閱讀與習(xí)作的有效對(duì)接。這是從教學(xué)策略層面而言的。以《荷花》中段的教學(xué)為例。

【《荷花》中段的教學(xué)案例】

段的學(xué)習(xí)是第二學(xué)段教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。有序構(gòu)段體現(xiàn)了作者思維的整體性和嚴(yán)密性?！逗苫ā返诙匀欢螌?duì)白荷花的描寫(xiě)，是典型的總分段式。按“荷花開(kāi)放—荷葉—白荷花的三種具體形態(tài)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫(xiě)得多美?。∥乙惨獙?xiě)寫(xiě)自己喜歡的花?！边@樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫(xiě)結(jié)合的方法進(jìn)行段式學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，要讓學(xué)生“有花可寫(xiě)，寫(xiě)得美”，首先需關(guān)注學(xué)生的學(xué)情是否基本達(dá)到理想的學(xué)習(xí)要求。如果沒(méi)有，實(shí)際學(xué)情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學(xué)重點(diǎn)和策略選擇的突破口，此時(shí)微課的介入能起到“爆破手”的作用。

這節(jié)以總分段式為學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，將讀寫(xiě)結(jié)合作為教學(xué)策略，以讀帶寫(xiě)，遷移寫(xiě)法，將段式學(xué)習(xí)由理解指向運(yùn)用。微課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素的整合，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的逐一化解，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有法可循，有料可用。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用還可以關(guān)注教學(xué)策略。依據(jù)實(shí)際學(xué)情，適時(shí)引入微課，將生活資源、語(yǔ)料資源、能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)策略的運(yùn)用作為微課切入點(diǎn)，分步實(shí)施，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用，要始終以學(xué)情為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引入，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索適切的使用方法，為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為促進(jìn)有效教學(xué)服務(wù)。

同時(shí)，我們還應(yīng)在以下幾方面作進(jìn)一步的思考：一是如何強(qiáng)化課程意識(shí)，在微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中不僅設(shè)計(jì)好一節(jié)微課，更要關(guān)注一系列相關(guān)主題的微課，只有成體系建設(shè)微課程，并且與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，才能發(fā)揮微課的最大價(jià)值；二是如何選擇微課的內(nèi)容，如何圍繞核心知識(shí)，有所取舍，說(shuō)清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；三是要思考怎樣盡可能翔實(shí)地將每個(gè)教學(xué)步驟展示清楚，這也是微課基于學(xué)情，以學(xué)定教，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生最直接的體現(xiàn)；四是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助微課視頻與學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴小學(xué) 315300）