李鳴

【摘 要】作文評(píng)語(yǔ)是師生交流溝通的一種文字形式。針對(duì)性強(qiáng)、充滿人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教師在作文批改時(shí)要注重角色定位，多引導(dǎo)、多建議、多商量。作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)拘泥于作文本身，應(yīng)體驗(yàn)作者的感受，要評(píng)中蘊(yùn)理，評(píng)中孕情，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愿望，同時(shí)教學(xué)生明理、做人。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)語(yǔ) 針對(duì)性 教師角色

作文評(píng)語(yǔ)作為師生交流溝通的一種文字形式，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高寫作技能。如沐春風(fēng)般的評(píng)語(yǔ)，能幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。然而，通常的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，往往“空”而“泛”，眾口一詞，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，習(xí)作得不到引撥。教師的評(píng)語(yǔ)如何給學(xué)生習(xí)作帶來“養(yǎng)分”，滋養(yǎng)學(xué)生？這就需要注重評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性，評(píng)中蘊(yùn)理，評(píng)中孕情，在教學(xué)生作文的同時(shí)，也教學(xué)生明理、做人。教師在作文批改中如果注重角色定位，化批評(píng)為引導(dǎo)，化否定為建議，化要求為商量，則更能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愿望，使他們習(xí)作進(jìn)步更大。

一、做“良師益友”，寫“談心式批語(yǔ)”

一般的作文評(píng)語(yǔ)常常是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)簽式定性結(jié)論，要么認(rèn)定為好，要么認(rèn)定為差，只重視“事實(shí)”，忽視學(xué)生的主體感受和對(duì)作文的導(dǎo)向作用。而“談心式批語(yǔ)”基于學(xué)生心理，以學(xué)生視角，與學(xué)生交心，建議學(xué)生發(fā)展，學(xué)生易于接受，也更有利于為學(xué)生的健康成長(zhǎng)導(dǎo)航。

我班有名譚同學(xué)，因?yàn)榧议L(zhǎng)在農(nóng)村種植獼猴桃，平時(shí)譚同學(xué)被寄養(yǎng)在親戚家中，只有在周末父母才將孩子接回農(nóng)村，所以孩子和家長(zhǎng)溝通較少，家長(zhǎng)也沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課，孩子成績(jī)較差。特別是教師布置的觀察日記、親子活動(dòng)類作文，他都是胡編亂造一番。有一次習(xí)作是學(xué)寫說明文，介紹一種物品。他寫了一篇叫《向你介紹獼猴桃》的習(xí)作，由于他經(jīng)常去農(nóng)村，看到了獼猴桃的生長(zhǎng)，所以習(xí)作寫得十分具體生動(dòng)。我看后感慨頗深：不是學(xué)生寫不出作文，而是他沒有寫作素材呀！我在他的作文本上寫道：“讀了你的作文，我才知道獼猴桃還有這么些秘密呀！謝謝你，我的小老師！你其實(shí)也是個(gè)會(huì)觀察的孩子，獼猴桃在你眼中是那樣的美麗和可愛！這都證實(shí)你有著不菲的寫作才華。如果你能鍥而不舍，多讀，多練，一定會(huì)寫出更好的文章來。加油！好朋友！”后來，譚同學(xué)不僅作文水平提高很快，各科成績(jī)也在不斷提高。

好的評(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的階梯，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。教師的批語(yǔ)既評(píng)價(jià)了學(xué)生的進(jìn)步，更為學(xué)生指明了努力的方向。教師的金玉良言幫助學(xué)生明理、知行，有助于學(xué)生發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)作文興趣和信心。

二、當(dāng)“粉絲讀者”，寫“賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)”

學(xué)生最在乎教師對(duì)他的看法。教師如果給學(xué)生鼓勵(lì)，他的潛能就能很好地發(fā)揮出來。我在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕是極其微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，有時(shí)我會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng)——主動(dòng)與學(xué)生交流感受，做小學(xué)生習(xí)作的“粉絲”。于是，我會(huì)把自己的感受、想法寫在“評(píng)語(yǔ)”欄中，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受“明星”般的榮譽(yù)，愿意和教師進(jìn)行文字交流。

對(duì)于習(xí)作水平較高的學(xué)生，我會(huì)寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的習(xí)作讓老師耳目一新：優(yōu)美的文字，流暢的語(yǔ)言，獨(dú)特的見解。希望你更加努力，老師相信你還會(huì)寫出更加棒的作文！”對(duì)于平時(shí)習(xí)作水平一般的學(xué)生，我會(huì)抓住他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是一句話、一個(gè)詞，我都要充分肯定，加以贊賞，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。例如：“你真行，這個(gè)句子寫得特別好！你這幾個(gè)詞用得太妙了！”對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，我更加注重表?yè)P(yáng)。如在一次寫動(dòng)物的習(xí)作中，一個(gè)作文水平較差的學(xué)生非常清楚地描述了小貓的外形，我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“看，你的小貓被你描述得多么乖巧，只要認(rèn)認(rèn)真真寫好每句話，你的文章就會(huì)讓人百看不厭。”打那以后，這位同學(xué)更加認(rèn)真地寫作，寫后還一絲不茍地進(jìn)行修改，他的習(xí)作水平提高得很快。評(píng)語(yǔ)成了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！泵總€(gè)孩子內(nèi)心深處都希望被人肯定，被人賞識(shí)?！百p識(shí)式評(píng)語(yǔ)”使得教師不再是學(xué)生心中嚴(yán)肅古板的布道者，而是循循善誘的引導(dǎo)者。這樣，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，還拉近了師生間的距離。

三、做“心理醫(yī)生”，寫“引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)”

作文教學(xué)既要教學(xué)生作文，也教學(xué)生做人。如何把兩者和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生把對(duì)真善美的追求付諸純潔、健康的角色交際和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中？教師為學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著眼于和作文主體——學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值取向的交流，做習(xí)作者的“心理醫(yī)生”，寫“引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)”。

如在《我想對(duì)父母說……》的作文中，有名學(xué)生寫到父母總是讓她學(xué)這學(xué)那，雙休日也被興趣班排得滿滿的，她很累，很不快樂，羨慕以前輕松自在的快樂時(shí)光。對(duì)于這篇文章，我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)全面發(fā)展的孩子，你也有對(duì)你負(fù)責(zé)的父母，老師真羨慕你！可憐天下父母心！他們多想你成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，可是父母沒有考慮你的意見，你可以和父母好好溝通，相信他們會(huì)理解你，會(huì)考慮你的建議的?！彪S后我馬上和學(xué)生父母取得了聯(lián)系，把這篇文章拍成照片通過微信給學(xué)生父母看了。年輕的父母立刻意識(shí)到這種做法欠妥，隨后和孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子自己選擇，輕松健康地學(xué)習(xí)。當(dāng)笑容再次回到這名學(xué)生臉上時(shí)，她的作文又充滿了孩童的歡樂。

小學(xué)生的心就像純潔的水晶。當(dāng)他們心中承載了不應(yīng)有的重負(fù)時(shí)，往往需要得到教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文不但讓學(xué)生的情感得以宣泄，而且成了溝通師生情感的通道，達(dá)到了以情促文的目的。

班上的小彥是出了名的“淘氣包”。在一次《有趣的課外活動(dòng)》習(xí)作中，他寫到和同學(xué)一起玩沙包，由于老是接不到對(duì)方扔的沙包，就專門把沙包扔在對(duì)方隊(duì)員小明的頭上，小明疼得哇哇大哭，小彥一方則哈哈大笑?？戳诉@篇習(xí)作，我給了他這樣的評(píng)語(yǔ)：“課外活動(dòng)貌似有趣——有哭有笑，卻少了文明；人物活動(dòng)豐富，卻是敵我矛盾。如果對(duì)方的實(shí)力太強(qiáng)，我們隊(duì)可以想辦法，改變戰(zhàn)術(shù)，相信會(huì)取得勝利的。不過，老師今天也看到真實(shí)的你，淘氣卻誠(chéng)實(shí)！如果你能把接不到球的心理活動(dòng)真實(shí)地寫在作文里，你的作文會(huì)很棒！如果你還能真誠(chéng)地給小明道個(gè)歉，你的人品會(huì)更棒！知道今后該怎么做了嗎？”

像這樣針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或者作文中出現(xiàn)的毛病，“對(duì)癥下藥”寫評(píng)語(yǔ)，如同與學(xué)生直接對(duì)話、個(gè)別輔導(dǎo)，能收到事半功倍的教育效果。

好的作文批語(yǔ)似一縷春風(fēng)，能綻放孩子渴望被人欣賞的笑臉；似一股清泉，能滋潤(rùn)學(xué)生需要賞識(shí)的心田；更似一盞明燈，能引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中追尋光明……教師的評(píng)語(yǔ)不應(yīng)拘泥于對(duì)作文本身的評(píng)價(jià)，而應(yīng)體驗(yàn)作者的感受，更應(yīng)蘊(yùn)含教者的深情。只有這樣，學(xué)生才樂于作文，不懼怕作文，喜歡看評(píng)語(yǔ)，交上作文本希望馬上得到作文評(píng)語(yǔ)，在品味評(píng)語(yǔ)的過程中期待下一次作文。他們從作文評(píng)語(yǔ)中得到的樂趣，對(duì)激發(fā)習(xí)作情感具有催化作用，從而促使其成為有豐富觸角、感受美麗人生的人！

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市開縣漢豐第五中心小學(xué) 405400）