張燕

【摘 要】聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵在于是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。為了搞好聾校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，應(yīng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論，并圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)及聾生自身的一些特點(diǎn)，著力打造樂園式、操作式、體驗(yàn)式、影像式、成功式的“五式”課堂，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】聾生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；五式；效果

聾生與健聽學(xué)生有著相同的學(xué)習(xí)需要，普通小學(xué)的教學(xué)規(guī)律和內(nèi)容同樣適用于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，由于聾生特殊身體條件的限制，聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通小學(xué)存在很大差異，聽覺障礙學(xué)生對(duì)比健聽學(xué)生來講，一是邏輯思維能力相對(duì)較弱，形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)；二是幾乎大部分沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前數(shù)學(xué)啟蒙教育，數(shù)學(xué)認(rèn)知為零；三是語言發(fā)展遲緩，語言能力尚且需要培訓(xùn)和引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解力更是薄弱。這樣一來，對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要困難就在于，一切要從零開始，啟蒙、啟發(fā)一起搞，數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)邏輯一起抓。那么，如何才能把數(shù)學(xué)形象與表述語言聯(lián)系起來，形成聾生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？如何才能讓剛?cè)雽W(xué)的聾孩子學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)呢？唯有牢牢把握聾生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，找到聾生的興奮點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)事入手，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一.寓教于樂，打造樂園式課堂，讓聾生樂學(xué)數(shù)學(xué)

抓住所有學(xué)生愛玩的天性，打造樂園式課堂。著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不分年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎？”因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織各類游戲，寓教于樂，樂中求教，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲：游戲一，猜一猜，老師的哪只手里有小球；游戲二，出示兩個(gè)文具盒，猜一猜哪個(gè)文具盒里有鉛筆，哪個(gè)文具盒里沒有鉛筆.一時(shí)間，學(xué)生都踴躍地舉起手，都想猜一猜。猜對(duì)了，學(xué)生們就開心地跳躍起來；猜錯(cuò)了，學(xué)生們的面龐上就露出很懊悔的樣子。就這樣，在你猜，我猜，大家猜的游戲中，每個(gè)學(xué)生都掌握了”有，沒有”這個(gè)數(shù)學(xué)概念。

二.動(dòng)手操作，打造操作式課堂，讓聾生知數(shù)學(xué)

結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，以聾生形象思維能力強(qiáng)為切入點(diǎn)，打造操作式課堂。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個(gè)基本階段時(shí)說，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動(dòng)形式才是完備的智力活動(dòng)的源泉。”這就是說，學(xué)生的智力活動(dòng)是在對(duì)物體（或物體的代替物，如模型、標(biāo)本等）的動(dòng)作中形成。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究也表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，并具有高度的抽象性，而聾生缺乏生活經(jīng)歷和邏輯分析的經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象思維分析，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，在對(duì)聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是初入學(xué)的聾生，我充分使用教材中出現(xiàn)的大量的情景圖讓學(xué)生們放眼去看，動(dòng)手去做，用實(shí)驗(yàn)、操作的方式讓學(xué)生們親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。如：教學(xué)”大小”，”長(zhǎng)短”，”多少”，時(shí)，利用教材中小朋友拍皮球，踢足球來比較2種球的大小，再通過大熊貓和小熊貓的圖片，大象和小鹿的圖片來比較動(dòng)物的大小，然后讓聾生用學(xué)具擺一擺 ，比一比，感知大小、長(zhǎng)短、多少；在講數(shù)的組成時(shí)，我用事先做好的水果學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分。同學(xué)們都紛紛舉手，爭(zhēng)著動(dòng)手操作。快樂溢滿課堂，教學(xué)效果非常好。在發(fā)展聾生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了聾生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三.融入生活，打造體驗(yàn)式課堂，讓聾生用數(shù)學(xué)

培養(yǎng)聾生探知的樂趣，貼近生活，打造體驗(yàn)式課堂。蘇霍姆林斯基說：”人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈.但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅.”可見，在引導(dǎo)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使聾生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.教師在教學(xué)中要注重生活中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了超市情境讓聾生模擬實(shí)踐，補(bǔ)償了聾生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弱勢(shì)，讓聾生陶醉在因?qū)W數(shù)學(xué)而能購(gòu)物會(huì)算賬的喜悅之中 。

四.用多媒體，打造影像式課堂，讓聾生悟數(shù)學(xué)

廣泛利用科技因素，充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺感知能力，打造影像式課堂。和傳統(tǒng)媒體相比，現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用可使人的思維過程更加形象直觀，它可以借助各種圖像、動(dòng)畫、實(shí)物投影、文字展示等手段，使原先僅僅只借助于文字描述的概念、道理等直觀化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些東西的理解、記憶。尤其對(duì)聾生而言，視覺上的刺激會(huì)形成比健聽生更深刻的印象。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。運(yùn)用電教媒體，可以很輕松地解決這些教學(xué)上所遇到的問題。為了幫助學(xué)生順利掌握加減混合的計(jì)算順序，并克服因?yàn)榭床灰姷谝徊接?jì)算的得數(shù)的計(jì)算障礙，我在教學(xué)上運(yùn)用了電教手段，用動(dòng)畫形式幫助學(xué)生理解加減混合的意義和計(jì)算順序。在教學(xué)先加后減的混合計(jì)算時(shí)，屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會(huì)兒又飛走了2只的場(chǎng)面，然后根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4+3-2。一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計(jì)算順序。這樣，輕松地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，取得了在黑板上難以達(dá)到的教學(xué)效果。

五.感受成功，打造成功式課堂，讓聾生愛數(shù)學(xué)

及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生感受進(jìn)步和成功的喜悅，打造成功式課堂。蘇霍姆林斯基說：”讓孩子們感受到勞動(dòng)的歡樂和學(xué)習(xí)的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧，這是教育的首要的金科玉律.”是啊，成功的體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生動(dòng)力，能創(chuàng)造奇跡.聾生比起健全的兒童，心理承受能力相對(duì)差一點(diǎn)，一旦遇到挫折他們往往更脆弱，更容易灰心喪氣.所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多方面“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們通過努力，不斷發(fā)現(xiàn)新的”自我”，在心理上感受到成功的喜悅，樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心. 在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽和評(píng)比能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，產(chǎn)生榮譽(yù)感和幸福感，而精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使他們有極大的成就感。因此，我認(rèn)為競(jìng)賽，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合是使學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信的有效方式.”看誰算得又對(duì)又快”，”開火車算一算”，”奪紅旗”等等都是學(xué)生喜聞樂見，可以”大顯身手”的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，在不知不覺中就學(xué)到了有用的知識(shí)，獲得了成功的體驗(yàn)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.變”要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為”我要學(xué)”，”我愛學(xué)”。

總之，“五式”課堂，就是要在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，本著貼近生活、貼近實(shí)際的原則，從孩子的角度出發(fā)，從聾生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)情景，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中接觸并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。