【摘 要】家庭是人生中第一個受教育的場所，父母是人生中的第一任教師。但隨著社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長將孩子托付給一方父母，遠離家鄉(xiāng)到異地務(wù)工。于是越來越多的“農(nóng)民工進城”，留守兒童這個群體便出現(xiàn)了，他們的心理健康問題日益凸顯。目前已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，同時也是廣大教育者亟待解決的難題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；積極心理；培養(yǎng)策略

身體健康對于每一位兒童來說是非常重要的，心理健康對于成長中的兒童來說更是至關(guān)重要。健康的含義包括：身體健康、心理健康和社會健康。然而隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，卻忽略了他們的心理健康教育。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康的培養(yǎng)尤為重要。

一、農(nóng)村留守兒童的不良心理現(xiàn)狀

素質(zhì)教育雖然一直是我們教育者的口號，但是在實際的教學(xué)過程中卻很難實施。筆者通過對所任教學(xué)校及周邊類似學(xué)校留守兒童的多年調(diào)查及深度訪談發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校以及部分教師仍然片面的追求教學(xué)成績，從而忽略了對留守兒童的情感關(guān)懷。造成了他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張焦慮、對教師產(chǎn)生害怕恐懼、對學(xué)校產(chǎn)生厭煩甚至是逃學(xué)的現(xiàn)象。

留守兒童親情的缺失，人格發(fā)展的不健全，以至于他們對周圍的世界產(chǎn)生不信任感和自卑感。少數(shù)留守兒童不愿主動與周邊的人交往，甚至對周邊的人產(chǎn)生心理上的恐懼和敵意。個別留守兒童對父母產(chǎn)生抱怨，甚至是怨恨的心理。

留守兒童的監(jiān)護人沒有過多的時間和精力去關(guān)注他們的心理狀況和學(xué)習(xí)情況。因此，留守兒童即使有一些學(xué)習(xí)或生活上的問題，也不敢向自己的監(jiān)護人傾訴，一直壓抑自己的內(nèi)心情感。長期以來他們的性格越來越自卑拘謹、消極冷漠。有的甚至是膽怯害怕、易爆易怒，最終導(dǎo)致他們走向自我封閉，甚至產(chǎn)生行為退縮。

留守兒童的不良心理狀況，如果長期心理上得不到疏導(dǎo)，情感上得不到依靠，情緒上得不到安撫，進而會影響他們的社會性行為。比如有的留守兒童經(jīng)常違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定，在學(xué)校遲到早退，打架斗毆，不服教師管教等現(xiàn)象影響教學(xué)工作的正常開展。在社會上偷盜搶劫、抽煙酗酒、甚至拉幫結(jié)派等現(xiàn)象影響周邊人的正常工作和生活。

二、農(nóng)村留守兒童不良心理現(xiàn)狀的原因分析

應(yīng)試教育政策及制度的相關(guān)規(guī)定，誤導(dǎo)部分教師認為只有片面追求教學(xué)成績，才是學(xué)校發(fā)展的根本宗旨。部分農(nóng)村小學(xué)由于師資力量的薄弱，教學(xué)資源及教學(xué)條件的短缺等客觀因素。以及少數(shù)教師教育理念的扭曲，個人思想的弊端等主觀因素。導(dǎo)致教師在抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，忽視了素質(zhì)教育的真諦，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面、健康、和諧的發(fā)展。

在人生中的關(guān)鍵期，多數(shù)留守兒童父母常年、甚至多年不在身邊。他們與孩子溝通交流的方式基本上是打電話或是偶爾電腦視頻。有的父母打電話的次數(shù)相對較少，即使打電話也只是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，忽視對他們的心理關(guān)懷。部分家長為了彌補對孩子缺失的愛，增加他們在物質(zhì)方面的享受。久而久之，孩子便形成了任性、好逸惡勞、浪費奢侈的個人主義與享樂主義。由于與父母長期分離，他們的親子關(guān)系逐漸疏遠，同時留守兒童缺少正確的家庭管教，進而影響了他們的不良社會性行為。

留守兒童的監(jiān)護人多為自己的爺爺、奶奶，或外公、外婆，有的甚至是叔叔、阿姨等。他們文化水平普遍較低，無法敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而造成留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們平時除了忙于自己的事情之外，還要照顧家庭，無法更多的關(guān)心留守兒童的生活方式及性格特點等。進而造成部分留守兒童的性格缺陷、價值觀念偏離等不良心理現(xiàn)象。

三、農(nóng)村留守兒童積極心理培養(yǎng)的策略

積極心理學(xué)家認為：“幸福感就是主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受?！币粋€人只有得到了自我肯定，內(nèi)心感受到了溫暖，才會真正的幸福，留守兒童更是如此。因此，積極健康的心理培養(yǎng)是解決留守兒童不良心理現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

積極完善的國家教育政策是農(nóng)村留守兒童健康、全面發(fā)展的保障。近年來，政府對留守兒童也特別關(guān)注，相繼出臺了一些改善留守兒童不良現(xiàn)狀的政策。比如免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費，建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，更換合格校車等措施。這些政策無形的關(guān)注了留守兒童的生活，但同時由于多方面的原因，有些政策實施還不夠到位，有的制度還需要后續(xù)的完善。當(dāng)然只有徹底的改善農(nóng)村留守兒童的生活，才是留守兒童健康快樂成長的基礎(chǔ)。

積極主動、全面徹底的實施素質(zhì)教育是留守兒童健康成長的核心。學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。因此，學(xué)校在重視學(xué)生智育的同時，更要關(guān)注他們的德育和美育。在追求教學(xué)成績的同時，更要關(guān)注教學(xué)過程，注重他們良好習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成性教育。比如在關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)的同時，加強留守兒童的日常生活管理及在校的各種表現(xiàn)。同時學(xué)校也可以舉辦一些課外活動，讓孩子們積極主動地參與到集體生活中，展示他們的才華，進而提高他們的自尊心，增加他們的自信心。

學(xué)校要經(jīng)常開展各種主題班會，尤其是關(guān)于父母對孩子的關(guān)愛，以及孩子對父母的理解等相關(guān)主題。通過這些活動的開展，讓孩子感受到父母關(guān)愛他們的不同方式，理解做父母的艱辛及苦楚，逐步培養(yǎng)父母與留守兒童的特殊感情，進而提高他們的幸福感。針對一些心理有問題的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室，聘請一些專業(yè)的心理教師，定期到學(xué)校開展心理咨詢，幫助他們解開心中的難題及困惑。

教師在對留守兒童進行心理健康教育時，要注重積極教育及養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，做他們的良師益友。在學(xué)校經(jīng)常與留守兒童進行溝通交流，給與他們潤物細無聲、春天般的溫暖。及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，并盡力做到因人而異、因材施教。尋找他們身上的閃光點，淡化他們的缺點與不足。對孩子們的成績要進行正確、綜合分析，不能過多的批評、責(zé)備孩子，要盡可能的鼓勵、表揚孩子，引起孩子與教師情感的共鳴。為了全面準(zhǔn)確的把握孩子們的心理活動，教師要經(jīng)常電話訪談家長或到學(xué)生家里進行家訪。發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長溝通、交流，共同幫助學(xué)生解決心理問題。

家長是孩子的第一任教師，也是人生中最重要的教師。因此，家長要在百忙之中多與孩子保持電話聯(lián)系，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時，更多的關(guān)注他們的生活及心理變化。比如每天晚上打電話了解孩子在學(xué)校的情況，在家的飲食及穿衣情況。并關(guān)注他們在想什么，想要什么，有什么問題及困惑，以及和他們小伙伴的關(guān)系等。同時家長更要與學(xué)校的老師保持聯(lián)系，經(jīng)常了解他們在學(xué)校的表現(xiàn)及問題所在。根據(jù)孩子存在的一些心理問題及時與老師共同商討解決問題的方法。

留守兒童的積極心理培養(yǎng)問題是一項長期而又艱巨的任務(wù)，需要社會、家庭、學(xué)校與自身等多方面的共同努力。因此，筆者希望媒體在報道留守兒童事件時，多傳達一些正能量方面的信息，而不是負面的、極端的事件。留守兒童的家長及監(jiān)護人在關(guān)注他們物質(zhì)生活的同時，也要關(guān)注他們的精神生活。同時，留守兒童更要用積極主動、樂觀向上的心態(tài)面對美好的生活。

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作者簡介：

楊和明（1970.8～）男，漢族，小學(xué)高級教師，主要研究農(nóng)村留守兒童積極心理培養(yǎng)等方面的問題。