夏云

【摘 要】新生物課程標準是在總結和反思以前生物教育的基礎上研制而成的，保留了生物學教學大綱的一些特色，是大綱的繼承與發(fā)展。通過對《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》與《九年義務教育全日制生物教學大綱（試用修訂版）》在指導思想、課程目標、結構體系、課程內容和評價理念5個方面進行比較，找出二者的異同、聯系與發(fā)展，以期對新《標準》的解讀有一些幫助，為學校和教師的解讀提供一些參考，使生物教師對《標準》能更好的理解并運用于生物教學中。

【關鍵詞】生物課程標準；生物教學大綱；比較

在中學階段，新頒布的生物課程標準與現行的生物教學大綱究竟有何區(qū)別？為了更好地理解新的生物課程標準，下面將對《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（2001 年）和《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》（2000 年）（下面分別簡稱為《標準》和《大綱》）的指導思想、課程目標、結構體系、課程內容、評價理念5個方面進行比較，找出二者的異同、聯系與發(fā)展。以期對新《標準》的解讀有一些幫助，為學校和教師的解讀提供一些參考，使生物教師對《標準》能更好的理解并運用于生物教學中。

一、指導思想比較

1.《大綱》的指導思想

反映國家對教學工作做出的規(guī)定，主要在教學目的、教學內容、教學中應注意的問題等方面做出相應的要求，使教師較為關注學生對知識點的掌握情況，近年的教學大綱已對學生的學習和培養(yǎng)個性方面給予了較多的關注，其出發(fā)點主要是著眼于改進教師的教學。

2.《標準》的指導思想

著眼于未來國民的素質。在素質教育目標下注重實現“人的發(fā)展”，由單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法，從強調以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學生的終身學習與可持續(xù)性發(fā)展。

二、課程目標比較

課程目標是生物學教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課程標準的重要組成部分，是課程價值的集中體現。它指導和制約了學校的一切教學活動?！稑藴省泛汀洞缶V》提出的課程目標相比較，主要表現知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三個方面。在重視培養(yǎng)學生獲得生物學知識與技能的同時，《標準》比《大綱》更注重每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，關注學生潛在個性的挖掘與開發(fā)，全方位為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、結構體系比較

1.《大綱》的結構體系

主要由教學目的要求，確定教學內容的原則，教學中應該注意的幾個問題，教學內容和教學要求4部分組成。大綱文本依據知識的邏輯體系和學生認識過程的規(guī)律，系統地安排本學科教材的篇、章、節(jié)、目的標題、內容要點或課題，上課時數，實際作業(yè)的內容和時數以及其他教學活動的時數。

2.《標準》的結構體系

由前言、課程目標、內容標準和課程實施建議4部分組成。規(guī)定本學科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最底限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。

《標準》中前言包括課程性質、基本理念、設計思路；課程目標包括總體目標、具體目標；課程實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等?！稑藴省吩谇把灾羞€闡述了基本理念，并對設計思路作了詳細的說明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標準》，并用了大量的篇幅提出了課程實施建議。

四、課程內容體系比較

為了實現各自的課程目標，《大綱》和《標準》呈現了各自的課程內容。和《大綱》相比，《標準》確定的課程內容體系有比較明顯的特色。綜合考慮中學學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展3個方面，《標準》選取了10個主題。教學內容的精簡，為開展多種學習活動提供了更多的時間，也為各?。▍^(qū)）、市或學校的地方課程或校本課程的開發(fā)留有余地。

五、評價理念比較

教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給以評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物情況的反饋，不斷改進教學，學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發(fā)展，這是《大綱》與《標準》的共識。但由于二者課程目標的差異，從而導致評價理念的不同。《大綱》中雖提出改進教學測試與評估但比較局限。而《標準》呈現出全新的評價理念，例如評價時更多的關注他們的學習過程，及在學習活動中所表現出來的情感、態(tài)度和個性傾向；提倡多元化的評價方法、評價主體；評價結果比較重視學生的個性發(fā)展，力爭使每個學生都能獲得成功的體驗。

六、小結

《標準》是在總結和反思以前生物學教育的基礎上研制出來的，保持了《大綱》的一些特色，同時也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，而不是一種簡單的否定。事實上，《大綱》恰恰局限于教學上的目標和要求、知識要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時限制了教師的創(chuàng)造性，而且難以兼顧到不同地區(qū)的不同要求。而《標準》呈現出一個開放性體系，為教材編寫者、教師教學、學生學習及學業(yè)評價提供了較為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]丁釘﹒《生物課程標準》的特色及教學方法的變革[J]﹒中學生物學，2004，（2）：59