陳晨

[摘 要] 探究性閱讀品質(zhì)指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題的能力，它具有自主性、開(kāi)放性、合作性的特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中通過(guò)不同的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)探究情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、想象、類比、思辨等途徑，探究文本背后更深層次的意蘊(yùn)。讓學(xué)生在自主探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸形成對(duì)文本獨(dú)特的感知能力，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用探究的方法對(duì)大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷，提升自身的探究性閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 提升；高年級(jí)學(xué)生；探究性閱讀品質(zhì)；策略

現(xiàn)今的課內(nèi)閱讀教學(xué)雖說(shuō)在教學(xué)方法上歷經(jīng)了種種變革，但根本上仍是一些固有教學(xué)環(huán)節(jié)的周而復(fù)始，教生字、讀文章、說(shuō)內(nèi)容、談感受。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的探究興趣就消磨殆盡。因此，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)除了要固守“語(yǔ)用”關(guān)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究的興趣、質(zhì)疑的能力，即提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究性閱讀品質(zhì)，這是課改環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的必然轉(zhuǎn)變，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向與目標(biāo)。欲有效提升學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)，首先要厘清學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵。

一、探究性閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵

探究性閱讀品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容慢品細(xì)讀，熟讀精思。探究性閱讀即學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀、獲取和運(yùn)用語(yǔ)言材料，以學(xué)得知識(shí)、激發(fā)興趣、發(fā)展思維、陶冶情操、提高閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力，優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，也指對(duì)閱讀疑問(wèn)的尋根究底，與他人的討論、交流等。探究性閱讀品質(zhì)體現(xiàn)了閱讀的根本目的，彰顯閱讀獲取知識(shí)及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是閱讀思維能力的重要體現(xiàn)。

簡(jiǎn)而言之，探究性閱讀品質(zhì)就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所形成的個(gè)體生命對(duì)閱讀文本的質(zhì)疑探索的興趣、自主聯(lián)接和遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)、對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感悟品味能力以及解決問(wèn)題的能力等各方面的總和。它有自主性、開(kāi)放性、合作性等顯著特征。

二、提升探究性閱讀品質(zhì)的有效教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)、積極的探究

學(xué)生是閱讀的主體，能否有效地進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來(lái)說(shuō)取決于學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神和思維成果。在語(yǔ)文教學(xué)中要改變學(xué)生的被動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，首先就要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的探究氛圍，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)、積極的探究。因此，在教學(xué)中要重視開(kāi)放和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，建立平等和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的主體地位，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力

探究性閱讀中，教師應(yīng)致力于通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡“刨根問(wèn)底”的心理，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和閱讀欲望，使學(xué)生在“我想讀”“我要讀”的心理驅(qū)使下，自主、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。學(xué)生的自主參與是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中體會(huì)到探究的樂(lè)趣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，徹底打破固有思維定式的束縛。教師可以通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息來(lái)論證與支持自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生之間展開(kāi)積極的交流與討論。這樣才能將學(xué)生的閱讀引向深處，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本深度的探究性閱讀。

如在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解王冕與母親對(duì)話時(shí)表達(dá)出的想讀書(shū)卻又為了母親放棄讀書(shū)的心情，請(qǐng)學(xué)生圍繞“王冕到底想不想讀書(shū)”這個(gè)話題進(jìn)行討論，之后從小組的匯報(bào)結(jié)果看，學(xué)生很輕松就能從課文中的“舍不得”“積攢一兩個(gè)月”“偷空”“舊書(shū)”等詞語(yǔ)中體會(huì)到王冕很想讀書(shū)。這時(shí)老師再提出質(zhì)疑：“你們說(shuō)他想讀書(shū)，那他為什么還要說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌，放牛倒快活些？”

學(xué)生從課文中走了一個(gè)來(lái)回之后，開(kāi)始了針?shù)h相對(duì)的激辯：生A認(rèn)為王冕不是不想讀書(shū)，而是為了寬慰母親，才說(shuō)學(xué)堂里悶得慌，因?yàn)槟赣H說(shuō)不讓他讀書(shū)時(shí)的語(yǔ)氣是非常自責(zé)、愧疚的。而生B則認(rèn)為王冕的話是自相矛盾的。他一方面怕母親自責(zé)，另一方面他又無(wú)法掩飾自己想要讀書(shū)的真實(shí)心情，所以說(shuō)話有點(diǎn)顛倒。思維邏輯考量文本，這是非常難能可貴的。他的發(fā)言仿佛一塊小石子激起了一池漣漪，也瞬間打開(kāi)了其他學(xué)生的思維空間。

一場(chǎng)激辯，教師不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，更重要的是讓學(xué)生在這種激辯的過(guò)程中愛(ài)上對(duì)文本的探究，也在激辯、思辨的過(guò)程中逐步提升了探究性的閱讀品質(zhì)。

除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料來(lái)質(zhì)疑文本、探究文本，我們還可以在閱讀時(shí)于不尋常處質(zhì)疑。作為教師，我們還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在無(wú)疑處生疑，這樣才能真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

3.訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，做到舉一反三

教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生更深入地探究文本，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問(wèn)題。課文中的詞句不是孤立的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)這種探索的方法，將其廣泛運(yùn)用到其他同類課文的解讀中去，訓(xùn)練學(xué)生的遷移思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、聞一知十，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移來(lái)提高探究性的閱讀品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是編者精心安排的，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，所選編的文章基本上是一個(gè)主題，具有整體性。這些文章之間的關(guān)聯(lián)性正是編寫(xiě)者隱喻在教材中的體裁。所以，如果把它們完全割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，學(xué)生的感悟能力也許就會(huì)削弱。如果我們通過(guò)類比、遷移的教學(xué)策略，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中品讀這些語(yǔ)言文字，那么就可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地把握課文的內(nèi)涵。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元所選的課文有《夢(mèng)圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》。從課文的題目上我們就可以了解到這些課文講的都是科普類的知識(shí)。科普類文章在寫(xiě)法上具有明顯的科學(xué)性、說(shuō)明性、嚴(yán)謹(jǐn)性等共同特點(diǎn)，但具體到每篇文章，又會(huì)在表達(dá)技巧上有不同之處。教師讓學(xué)生逐個(gè)掌握這些方法，再融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的能力。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)探究文本

除了設(shè)疑、遷移、類比等方法，教師還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)探究文本表達(dá)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象還原課文中所講述的故事，也可以為課文中的人物角色想象另一種選擇等，從而利用這種想象來(lái)填充文本里的留白之處。想象策略在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，如在散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等各種形式的課文教學(xué)當(dāng)中，都可以利用想象策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

總之，探究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維為基礎(chǔ)。我們要以學(xué)生為中心，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)生探究主體地位，給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中掌握基本的知識(shí)與技能，并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

責(zé)任編輯 敖小英