“整體語言法”理論對高校英語教學(xué)改革的啟示

張穎

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，教育改革方法的不斷創(chuàng)新擴(kuò)充，高校英語的教學(xué)改革被提上了日程，同時社會企業(yè)對英語的要求也在不斷提高，英語已經(jīng)成為大學(xué)生必須掌握的技能之一。本文主要圍繞“整體語言法”理論，簡要闡述其對高校英語教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】整體語言法理論 高校英語 教學(xué)改革

任何一種語言都是一個龐大的文化系統(tǒng)，想要真正學(xué)好外語，就要注重整體語言的把握。為此，“整體語言法”理論從語言系統(tǒng)整體出發(fā)，全面掌握語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從宏觀的角度啟示高校英語教學(xué)的改革方向。

一、整體語言法的概念

想要在英語教學(xué)改革中運(yùn)用整體語言法，首先就要了解整體語言法的概念內(nèi)涵。整體語言法最初起源于美國教育領(lǐng)域，是教師根據(jù)長期的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來的，提出語言的學(xué)習(xí)是一個不可分割的整體，所以在教學(xué)過程中也要通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練的方法，才能更好掌握語言技能。在整體性的要求下，整體語言法也提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，從學(xué)生的個性特征出發(fā)，尋找符合自己需要的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在整體環(huán)境下發(fā)展個人優(yōu)勢，促進(jìn)語言技能的進(jìn)一步提升。

在當(dāng)前的高校英語教育中，教師主要還是圍繞課本展開教學(xué)，依照傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行知識傳授。在整體語言法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語教學(xué)的整體性和不可分割性，課本只是英語學(xué)習(xí)的基本途徑，而在現(xiàn)實(shí)生活中，英語的表達(dá)更加關(guān)鍵。因此，教師在教授課本知識的同時，也要注重學(xué)生英語口語、英語聽力的鍛煉，設(shè)置多種真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在不同場合下英語的表達(dá)方式。

二、整體語言法在我國高校中的應(yīng)用狀況

我國的高校教育改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，整體語言法也被許多高校所采用，英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新得到了一定程度的效果，然而在現(xiàn)實(shí)的理論實(shí)踐過程中，仍然存在許多問題和隱患。

首先，各類高校的專業(yè)領(lǐng)域有所不同，英語專業(yè)的師資力量也有所偏差，因此在語言類專業(yè)較薄弱的高校中，整體語言法的使用范圍較小，教師依舊沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，學(xué)生對英語課程的積極性也比較低。在整體語言法的要求下，教師應(yīng)該成為課本的主導(dǎo)者，利用固有的書籍，創(chuàng)造性的利用課本，跳出課本帶來的局限，運(yùn)用多種創(chuàng)新方式，綜合學(xué)習(xí)課本知識。所以在該要求下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)最有效的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用到自己的英語課堂中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，努力實(shí)現(xiàn)高校英語課堂的改革創(chuàng)新。

教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)是影響整體語言法運(yùn)用的一個方面，另外，校方也應(yīng)當(dāng)更加重視大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，加大英語教育的投入力度，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式。為此，學(xué)?？梢栽黾佑⒄Z課堂上的多媒體設(shè)備，引進(jìn)更多英語原聲帶，豐富課堂教材。還可以對班級進(jìn)行更合理的劃分，例如取消大班教學(xué)模式，采用小班形式，把每個學(xué)生都帶入到英語課堂互動中，增加大學(xué)生表達(dá)英語的機(jī)會。

整體語言法在我國高校的英語課堂中，已經(jīng)傳播了很久，但是效果并沒有西方學(xué)校那樣明顯，主要原因還是在于缺乏實(shí)際行動力。在學(xué)校引進(jìn)了整體語言法思想后，的確是對英語課堂起到了一定激勵作用，也改變了很大一部分人的思維模式，但在實(shí)際行動方面，許多高校仍是停留在理論知識上，沒有從根本上改變英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，由于我國實(shí)行應(yīng)試教育體制，學(xué)生往往只是將英語學(xué)習(xí)停留在背單詞背語法的低級層面上，沒有深刻認(rèn)識到英語語感的重要性，也不了解英語實(shí)際表達(dá)對于以后在社會上工作的重要性，這就給高校英語教學(xué)改革帶來了更大的挑戰(zhàn)。所以針對這一問題，校方和教師就應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的考試思維，盡最大可能去改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，并不斷融入整體語言法的理論思想，做到真正的理解和運(yùn)用。

三、整體語言法的運(yùn)用

大學(xué)相比較于初中、高中，是一個特殊的學(xué)習(xí)時間段，初中高中主要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是課本知識的傳授過程，而大學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識體系的升級和自主學(xué)習(xí)的過程。進(jìn)入大學(xué)后，會有不少學(xué)生感到所學(xué)的知識是與以前的知識體系有所脫節(jié)的，大學(xué)里的知識板塊是被分成了兩部分，并且每個大學(xué)生的英語水平各不相同，所以教師在掌握整體英語水平方面會遇到一定的困難。針對此類問題，教師應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)知識的教育，幫助英語課堂上能力較差的同學(xué)，也可以給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)英語的技巧，創(chuàng)新課堂形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生主動在課下花時間學(xué)習(xí)英語。只有讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主動者，才能使英語教育改革進(jìn)一步發(fā)展。

教師可以選擇一些最新的實(shí)事熱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為英語素材，不管是國內(nèi)的社會新聞，還是國外的新鮮消息，都可以成為英語課堂上的討論內(nèi)容，甚至可以比書本上的內(nèi)容更加靈活多變，貼近學(xué)生對英語的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師還可以增加學(xué)生自由發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語說出自己的觀點(diǎn)和看法，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還在無形中把所有學(xué)生都帶入到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生體會到大學(xué)英語的魅力，從而自發(fā)的去學(xué)習(xí)英語，提升自己的英語水平。

四、結(jié)語

高校英語教學(xué)的改革方法不止一種，整體語言法理論只是改革手段的其中一個部分。對于英語教育，我們不能停止改革的步伐，廣大教育界人士應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用，共同努力，不斷創(chuàng)造出新的教育方法。同時，對于整體語言法思想，我們應(yīng)當(dāng)加以支持和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極運(yùn)用到英語課堂中去。注重現(xiàn)代社會對英語能力的實(shí)際需求，讓高校英語教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]文蓉.“整體語言法”理論對高校英語教學(xué)改革的啟示[J].科技資訊，2015（22）.