借助情感因素優(yōu)化初中英語教學(xué)

摘要 情感是人們對(duì)于客觀事物產(chǎn)生的一種主觀上的體驗(yàn)與感受。初中英語教學(xué)不僅是一個(gè)語言教學(xué)的過程，同時(shí)還是一個(gè)情感交流的過程。初中階段，學(xué)生正處于成長時(shí)期，由于特殊年齡段的生理心理特點(diǎn)，情感因素更多地影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，對(duì)于英語課堂教學(xué)效率的提高有著重要的影響。本文就當(dāng)前英語教學(xué)過程中消極情感因素的成因入手，對(duì)初中英語課堂中情感因素的應(yīng)用提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞 初中英語 情感因素 教學(xué)效果

一、消極情感因素的成因

（一）無序的英語教學(xué)環(huán)境的影響

改革開放以來，國際交流和交往越來越多，經(jīng)濟(jì)全球化日趨明顯，使越來越多的人格外關(guān)注和重視英語的學(xué)習(xí)，社會(huì)上各種英語教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，辦學(xué)水平參差不齊，魚目混珠，學(xué)前教育就搞起了牛津英語、劍橋英語的教育，再經(jīng)過小學(xué)階段簡單的抄背式英語教學(xué)訓(xùn)練，待進(jìn)入初中階段，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣己經(jīng)所剩無幾。這就給初中英語課堂教學(xué)帶來了消極情感因素。

（二）小學(xué)教育階段辦學(xué)水平差異的影響

我國現(xiàn)階段實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，1～6年級(jí)習(xí)慣上稱為小學(xué)階段教育，7-9年級(jí)習(xí)慣上稱為初中階段教育，而且小學(xué)階段教育與初中階段教育通常又是相互分離的。所以，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生可以是來自不同的小學(xué)學(xué)校，其英語水平參差不齊，水平較好的學(xué)生可以做學(xué)困生的老師。學(xué)困生早就形成Y't白苦畏難的情緒，用某些學(xué)困生的話講，一提英語頭就疼。這也給初中英語課堂教學(xué)帶來了消極情感因素。

（三）師生關(guān)系的影響

情感具有疏導(dǎo)功能，即情感有提高或降低個(gè)人對(duì)他人言行接受程度的效能。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人接受他人言行時(shí)的情緒狀態(tài)、對(duì)他人言行的感情表現(xiàn)以及個(gè)人與他人之間的情感關(guān)系，都會(huì)影響到對(duì)他人言行的接受程度。這一功能一旦在教學(xué)中發(fā)揮作用，就會(huì)直接影響教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，學(xué)生就會(huì)有種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而愉快接受教師的教誨，實(shí)現(xiàn)教師的期望。

二、情感因素在英語課堂中的應(yīng)用

（一）注重教師自身的情感素質(zhì)

教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識(shí)和智慧的傳播者，其情感的力量比知識(shí)本身的傳授更能感染學(xué)生。教師自身對(duì)英語的鐘愛，把語言當(dāng)作一門藝術(shù)，通過生動(dòng)的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個(gè)性也會(huì)影響學(xué)生，富有感染力和充滿自信的教師勢(shì)必會(huì)影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學(xué)多才都會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

（二）加強(qiáng)快樂英語學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，發(fā)揮情感積極作用

輕松愉快的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的情感因素有重要的調(diào)動(dòng)作用。在輕松的環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)大大減小，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的信任度提高。教學(xué)不僅是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教師，更需要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，促進(jìn)學(xué)生完善性格的形成。因此，當(dāng)代的初中英語教師需要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)想法，讓學(xué)生的需求得到滿足，不得以傳統(tǒng)的教師形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要用自己的個(gè)人言行來傳達(dá)親切感、來傳遞正能量，讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信。教師要學(xué)會(huì)利用情感信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)條件，利用有效的活動(dòng)使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到快樂。

（三）重視課堂教學(xué)，充分挖掘教材中的情感資源

英語學(xué)科的課程內(nèi)容形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生話，具有很強(qiáng)的思想性。如果要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師需要從教材入手，充分挖掘教材中情感資源并設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置不同的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。聽、說、讀、寫等有非常多的場景設(shè)置。學(xué)生學(xué)習(xí)語言要依靠自身的實(shí)踐來完成，老師只是起引導(dǎo)和組織的作用。學(xué)生的理解和接受能力有差異，那么老師對(duì)待不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該具體問題具體分析，安排不同的層次，讓不同層次的學(xué)生參與，使他們對(duì)自己充滿信心。老師還可以根據(jù)學(xué)生的生話習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，去引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到這種氛圍中，感受學(xué)習(xí)外語的快樂。在英語教學(xué)中，老師要把教材和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，注意教學(xué)內(nèi)容的層次，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己學(xué)習(xí)充滿信心。

本文內(nèi)容為駐馬店市第四中學(xué)，孫鼎，省級(jí)課題《運(yùn)用情感策略優(yōu)化初中課堂教學(xué)的研究》的研究成果，課題編號(hào)為JCJYCl50517057。