摘 要 《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是農(nóng)林類高等院校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)興趣差，難以理解，教學(xué)效果低。本文主要介紹了案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，以及在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用。該方法可以顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是農(nóng)林類高校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，對農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有十分重要的意義，因此受到各高校的普遍重視。長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在本科二年級開設(shè)這門課程。由于大一基本上都是基礎(chǔ)課程，到了大二才開始接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對這門課程的知識十分陌生，因此對老師所講授的內(nèi)容很難理解。加之課程內(nèi)容十分抽象和枯燥，學(xué)生普遍對這門課沒有興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，使學(xué)生們在愉快寬松的環(huán)境下掌握這門課程的教學(xué)內(nèi)容，就成了授課教師必須解決的問題。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探討了案例教學(xué)法在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》中的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

所謂案例教學(xué)法，是將科研中的例子對學(xué)生們進行講授，以案例為引線穿插多個知識點，在解決案例提出的問題的同時掌握所學(xué)知識。長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院采用“兩基三段”式的教學(xué)模式，學(xué)生們很早就開始接觸農(nóng)業(yè)科研，有的是幾個同學(xué)作為一個團隊參加一個課題。在科研過程中遇到的問題可以直接作為案例拿到課堂中來，由教師或其他同學(xué)解答。在提出問題和解答問題的過程中，同學(xué)們可以對《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》課程中的知識點進行深刻理解，提高了學(xué)習(xí)興趣和自主性，增加了師生互動和生生互動，獲得較好的教學(xué)效果。師生互動不僅僅可以提高教學(xué)效果，也可以增進師生情誼，在互動的過程中獲得快樂和成長。

2 案例教學(xué)法的組織過程

2.1 獲得案例

案例來源可以是同學(xué)們實際的科研活動，或者時教師尋找的一些研究。大二期間，同學(xué)們可參與農(nóng)學(xué)院其他教師的科研課題，以實驗獲得的數(shù)據(jù)作為原始來源，形成案例。也可以是教師尋找以前學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)課題，獲得他們的原始數(shù)據(jù)，作為案例。也可以是教師自己科研過程中獲得的原始數(shù)據(jù)作為案例。

2.2 提出問題

同學(xué)們在科研過程中會遇到很多問題。有些屬于試驗設(shè)計范疇，例如采用順序的試驗設(shè)計還是隨機的試驗設(shè)計，采用隨機區(qū)組設(shè)計還是正交設(shè)計等。有些屬于數(shù)據(jù)分析范疇，例如一個性狀是單基因控制還是多基因控制，兩個樣本間是否存在顯著差異，多個樣本間是否存在顯著差異，兩個性狀之間是否存在相關(guān)性等。問題的提出有很多種，有些是學(xué)生自己碰到的問題，有些是教師在案例中設(shè)置的問題。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，很多學(xué)生不敢提出自己的問題和主見，進入大學(xué)后，教師應(yīng)該多鼓勵他們提出自己的想法，讓他們知道即使自己的想法和問題不是很專業(yè)和成熟也沒關(guān)系，問題提出的勇氣和過程才是最重要的。

2.3 解答問題

課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們進行分組，每組4-5名同學(xué)，每個組一個案例。在問題提出后，同學(xué)們可以先參照教材，試著分析和解決這些問題。如果自己小組無法解決，可求助其他小組，小組內(nèi)部和小組之間的合作，有利于增進學(xué)生們的友誼，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的能力，有利于互相學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)。如果所有小組都解決不了，可由教師在課堂上進行集中講解。這樣下去，同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容記憶就會非常深刻，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。解決問題的能力是一種非常重要的能力，可以讓學(xué)生更加獨立，更加有信心地面對生活和學(xué)習(xí)中的困難。教師在學(xué)生解決問題的過程中，不應(yīng)該扮演救世主的角色，應(yīng)該做一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們積極去思考，去發(fā)散思維，去嘗試各種可能性，努力找出適合自己的解決問題的方案。

2.4 總結(jié)收尾

教師對各案例進行集中講解和分析，從案例過渡到理論知識，再將理論知識進行強化，讓學(xué)生們明白理論知識為什么能應(yīng)用到這些方面。對較難的知識點，再重點細致地講解，這樣就可以獲得較好的教學(xué)效果。教師的總結(jié)可以讓學(xué)生查漏補缺，明白自己的不足，有時會獲得豁然開朗的感覺。教師總結(jié)的時候視野要開闊，要能夠從大局出發(fā)，總結(jié)學(xué)生們的利弊得失。學(xué)生可以在教師的總結(jié)中對知識有了更深刻的領(lǐng)悟，可以學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點和長足，便于在今后的學(xué)習(xí)中對知識有更圓滿的思考。

案例教學(xué)法是《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》中一種較新的教學(xué)方法，可以在實際的案例中引導(dǎo)和幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)。這種方式改變了以教師為中心、以講為主的教學(xué)格局，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生專業(yè)知識的獲取是一方面，真正對學(xué)生未來其決定作用的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生對知識的探索精神重于一切知識。

參考文獻

[1]陳秀莉.生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革實踐與體會. 陰山學(xué)刊，2014，28（03）：90-92.

[2]王春平，呂靜霞，韓贊平等.“生物統(tǒng)計學(xué)”課堂教學(xué)效果的探索與嘗試.科教文匯，2012（08）：110-112.

[3]邱先進，張文英，李俊凱.對《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)改革的思考[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（12）：72-74.

[4]章松柏，郭靈芳，張長青等.農(nóng)學(xué)類專業(yè)“三段式”實踐教學(xué)模式的探索與實踐研究[J].科教研究，2007（17）：65-66.

作者簡介

邱先進（1984-），男，湖北省武漢市人。博士學(xué)位?，F(xiàn)為長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師。研究方向為水稻遺傳育種。

作者單位

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院 湖北省荊州市 434025