吳秋苓

摘要：所謂“動(dòng)態(tài)生成”，它是新基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線型教學(xué)走向開放、真實(shí)、生成、互動(dòng)的板塊式教學(xué)，從教材忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；分析；思考

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)課堂也是教師教學(xué)的主陣地。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用什么樣的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)成為教師面臨的最大問題。現(xiàn)代教學(xué)指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。為此，學(xué)校以及教師必須重視有效課堂的生成，同時(shí)還要正確處理課堂生成，只有這樣，才能不斷提高教師課堂教學(xué)效率，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，最終讓學(xué)生綻放思維的火花。

一、做好備課，挖掘有利于課堂生成的因素

數(shù)學(xué)課堂的生成需要教師在課前就做好精心設(shè)計(jì)。我們知道，缺乏精心設(shè)計(jì)的課堂是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入了解教材、解析教材，才能在課堂上做到運(yùn)籌帷幄；另外教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等有相關(guān)了解，只有這樣，才能使得教學(xué)預(yù)設(shè)更有層次性和合理性，教師才能得心應(yīng)手、揮灑自如地展開課堂教學(xué)。比如教師在講授“數(shù)的比較”一節(jié)時(shí)，就應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：首先，要明確分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)中必須解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，要將這些知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)自身發(fā)展的意義；再次，設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生不斷地去交流、去探索；最后，正確分析無效課堂中應(yīng)采取的措施?；谡n前的充分準(zhǔn)備，教師依托游戲活動(dòng)展開教學(xué)，教師：“我想到一個(gè)數(shù)，它比50大，比60小，是兩個(gè)數(shù)字的相同組合，你猜是多少？”這種游戲生動(dòng)有趣、直觀形象，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，把握課堂生成的契機(jī)

教師教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)到有趣有用的、能夠立足于社會(huì)的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常不可避免的遇到這樣或者那樣的問題，對(duì)于這些問題，不同的學(xué)生又會(huì)有不同的意見以及看法，而這往往又超出了教師課前的預(yù)設(shè)，是學(xué)校以及教師必須關(guān)注的教學(xué)資源。有效課堂不在于教師講得多么精彩絕倫，而在于能否適時(shí)的引發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)中加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如：教師創(chuàng)設(shè)了購買鮮花的問題情境，呈現(xiàn)花園里面鮮花的種類和價(jià)格情況，詢問：如果給你100元錢買花，你想怎么買，還剩多少元？同學(xué)中有想買玫瑰的，有想買月季的，而有想買康乃馨的，想買的種類和數(shù)量都不盡相同……這時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)言中的不同選擇，準(zhǔn)確把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇展開計(jì)算，推動(dòng)課堂在生成中走向高效。

三、呵護(hù)錯(cuò)誤資源，促進(jìn)課堂有效生成

心理學(xué)愛蓋耶指出“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，如：本人聽過這樣一節(jié)課“圓錐的體積?！崩蠋熥寣W(xué)生觀察圓錐后，進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“發(fā)現(xiàn)”，老師沒有馬上作出肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、說說、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓上時(shí)，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，只有一條?！痹诒嫖鲋?，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。 此時(shí)，老師趁勢(shì)追問：“怎樣來測(cè)量圓錐的高？”一石擊起千層浪……

學(xué)生A：“找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高，”（師隨機(jī)補(bǔ)充）那我們測(cè)量實(shí)心的圓錐的高時(shí)，就要準(zhǔn)備打孔的工具，從圓錐底面鉆個(gè)孔才能測(cè)量？”生沉思……

學(xué)生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學(xué)生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯(cuò)誤的思維過程中，既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；又有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)，也才有針對(duì)性和實(shí)效性。

四、重視課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)

有一種聲音認(rèn)為，課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不可能全部消化教師所授內(nèi)容，學(xué)生要想真正學(xué)懂知識(shí)，還需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、診斷以及修正。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)提煉教師教學(xué)中涌現(xiàn)出來的信息，再將這些信息轉(zhuǎn)化為自身能夠接受的知識(shí)，也就是說，要在反思中求得發(fā)展；其次，要注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生可以通過各種各樣的渠道獲得知識(shí)。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用什么樣的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)成為教師面臨的最大問題，為此，學(xué)校以及教師必須重視有效課堂的生成，同時(shí)還要正確處理課堂生成，只有這樣，才能不斷提高教師課堂教學(xué)效率，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，最終讓學(xué)生綻放思維的火花。