【摘 要】問題是有效思維的起點與載體，是課堂雙邊活動的基點與抓手，但在實際閱讀教學中問題的準確性、針對性、梯度性、有效性卻常常被漠視、被誤讀甚至被曲解。語文閱讀教學要立足于課堂教學的真問題，從文本、生本、校本出發(fā)，抓實問題的初生、共生、補充、反饋等階段達成，著力循序漸進地提升學生的閱讀思維能力。

【關鍵詞】 問題導學；閱讀教學；思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0030-02

【作者簡介】楊紅兵，江蘇省如東縣馬塘中學（江蘇如東，226401）教師，高級教師。

本文所言的“問題導學”，是指在教學中，教師以問題為核心，以合作為主線，以點撥為路徑，引導學生在閱讀中生成問題，在合作中解決問題，在點撥中提升思維，促進語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也就意味著，在閱讀教學時，教師先要給足學生預習文本、提出問題的時間，在課堂上交流預習成果，形成“真問題”，在此基礎上教師因勢利導，補充學生未發(fā)現(xiàn)的核心問題，然后深入探究，最后針對學生在閱讀中暴露出的典型問題以練習形式鞏固，并做好歸納反思。下面結合蘇教版語文教材必修一中的《肖邦故園》一課的教學談談這一操作模式的六個要領。

一、研讀文本，初生問題

同一文本，因認知水平差異，學生會產(chǎn)生不同的問題，即使同一學生在不同階段也會產(chǎn)生不一樣的閱讀問題。另外，學生要提出問題，必須先深入研讀文本，學生閱讀的問題意識和質疑品質是閱讀教學的核心動力。

我教學《肖邦故園》一課的第一環(huán)節(jié)，就是讓學生速讀課文，至少兩遍，掃除文字障礙，然后學生提出問題，組間交流。這時學生提出的問題有的比較幼稚，有的表達不是太清晰，比如：開頭兩段寫了肖邦故園怎樣的變化？肖邦故園四季風景的特點是什么？這些簡單的問題可以通過小組討論進行解決。這一過程貌似可有可無，實際上價值不小，因為它們是屬于學生的問題，是他們理解的盲區(qū)，尊重這些問題，不僅保護并鼓勵學生提問的積極性，也有利于培養(yǎng)學生主動質疑的好習慣。

二、合作解題，共生問題

小組內合作交流，在交流的過程中解決一些個性的問題，最后匯總形成共性的“真問題”。在第二個環(huán)節(jié)，每個組經(jīng)過認真思考，產(chǎn)生了四個共性問題，問題均圍繞故園風景展開，說明學生有深入了解故園風光的閱讀欲望。雖然有些問題難度較大，針對性較強，思維量較大，但仍有些學生提出的問題顯然是有漏洞的，比如沒有把肖邦故園和肖邦音樂相聯(lián)系起來思考。這時就需要教師進行點撥、引導。

三、因勢利導，補充問題

由于學生認知和能力的不足，關于文本的核心問題可能尚未觸及，此時就需要教師因勢利導，補充問題。問題設計既有開放性，又有探究價值；既符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，又能抓住學生的學習心理；既能讓學生暢所欲言、各抒己見，又能讓學生獲得成功感?；诖耍已a充一個問題：

文章第7段與第21-27段均描寫了故園四季的景色，它們在文中的作用有何不同？

這個環(huán)節(jié)的問題是在教師充分研讀考綱、課標、文本重難點、學情、錯題的基礎上預設的問題，是多方交流、討論、碰撞中動態(tài)生成的問題。問題既有典型性、代表性，又要有梯度性、關聯(lián)性、啟發(fā)性。問題既是備課、講課的主線，也能起到教會學生提問的示范作用。

四、合作學習，探究問題

本環(huán)節(jié)是課堂的核心板塊，教師既要給足時間讓學生充分討論問題，又要打破討論的套路，更加注重討論的實效。教師既要關注、糾正學生回答問題時表述的不準確、不完整的現(xiàn)象，又要提醒并糾偏學生在解決問題時暴露的思維短板和缺陷。

以對上述補充問題的探究解決為例——

在解答問題時，教師要帶領學生尋幽探徑，揣摩文字背后隱藏的豐富情感內涵以及文化性格。理解第7段，教師引導學生對“云霞”“青翠欲滴”“遍野金黃”“粉妝玉琢”等詞語反復涵泳、體察，不難發(fā)現(xiàn)畫面清新素雅、令人遐想萬千。這種安謐溫柔的色調暗合了肖邦音樂的基本特點：樸素、淡雅、持久和深沉。

而在思考“文本的21-27段描寫四季景物的意境特點是什么？分別對應肖邦音樂的什么特點？”時，教師可以示范引領，如春天，一派嬌嫩生機的景象，如同肖邦音樂創(chuàng)作初期柔和、輕快的曲子。接下來，讓學生仿寫——夏天，一派繁茂芬芳的景象，猶如肖邦音樂創(chuàng)作成熟期清麗、悠揚的旋律；秋天，一番金黃、寂靜的景象，如同肖邦身處異邦創(chuàng)作的憂傷、深沉曲子；冬天，一幅銀裝素裹、肅穆寂靜的雪景，宛如肖邦音樂中安然靜寂、永不放棄的力量。

教學這種化虛為實的手法時，教師可以引入中國古典詩詞對琴聲的描寫，如白居易《琵琶行》，加深學生的學習印象。

這一環(huán)節(jié)，在問題的探究過程中，教師要引導學生自然而然地從文本體察出作者的內心情感，這就對教師的科學鼓勵、因勢利導、靈巧點撥的能力提出更高的要求，具體來說，教師要充分肯定學生的主觀性解讀，尊重多元思維，但文本解讀有邊界，并非天馬行空，更不能信口開河，教師對一些錯誤說法，應給予及時糾偏、因勢利導。有時一些問題往往是就題設問，據(jù)本作答，但這樣做還不夠，還不能觸及思維的核心地帶，教師應巧妙點撥，將學生引向更深的思維區(qū)，更周密地思考問題，讓學生思維品質提高得更快，這樣點撥往往能起到點石成金、盤活知識、舉一反三、觸類旁通的作用，教師也真實地實現(xiàn)了由“導問題”走向“導思維”。

五、反饋問題，檢測提升

學生在閱讀文本之后，會反饋出典型問題、重難點、困惑點和增長點，需要通過練習把知識和能力進行鞏固、內化、打通、延伸。

研習完寫景與音樂的關系后，教師可以聯(lián)系茨威格的《世間最美的墳墓》一文，讓學生找出文中描寫托爾斯泰墳墓的語句，并分析其特點。引導學生對所學知識加以運用和鞏固。

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于達標練習和評價活動的組織設計，練習設計要特別重視基礎性、層次性、綜合性、延伸性、實用性。練習要注意分層設計，既要有面向全體學生的必做題，又要有滿足學有余力學生的選做題，精心設計高質量的練習，練習素材要源于現(xiàn)實生活，必做題要兼顧基礎性、針對性、變式性、綜合性。課堂始終以形成性評價來適應學生思維發(fā)展的需要，幫助他們及時有效地控制學習過程。

六、歸納解法，指向成長

解決了幾個問題不等于所有的問題真解決了，有些問題是經(jīng)過學生的提醒、教師的點撥才弄懂的，此時就非常需要一個反思問題、總結歸納、消化內化的環(huán)節(jié)。這樣的梳理過程不同于教師全面、系統(tǒng)的歸類總結，而是學生自覺總結、自我反省，雖然不精美，但課堂上學生主體性的成長是真實地存在著。結合教學實際，本節(jié)課的反思問題為：

你讀了這篇文章后對肖邦其人有何評價？

這道題側重考查學生的批判性閱讀能力，沒有“標準答案”，學生可以根據(jù)自己的價值判斷來評判肖邦。回答這樣的問題，要從“作者用意”層面跨越到“讀者用意”層面上來，體現(xiàn)讀者的批判性閱讀能力。

學生在課堂上閱讀文本，首先要理解作者的用意，但是學生在文本面前不是被動的，他們會有個性化的感受，甚至會有與作者不同的看法和體會。閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生準確把握“作者意”的能力，同時也要培養(yǎng)學生表達“讀者意”的能力。從某種意義上看，后者更加重要。

這一環(huán)節(jié)不僅要有知識層面的反思總結，還要有思想方法的歸納突破；不僅要有文本打通、調取知識、邏輯推理等能力提升，還要有批判能力、探究能力等獨特視角的開掘。

“問題導學，合作學習”的終極關懷不只是學科知識的吸納、思維品質的提升，還有創(chuàng)新能力的開掘、文化精神的成長。

【參考文獻】

[1]楊帆.問題串引，讓學生自己走進文本——《肖邦故園》教學設計[J].江蘇教育：中學教學版，2013（07）.

[2]程翔.“問題導學式”教學淺探——以《方山子傳》為例[J].語文建設，2014（13）.