巧借思維導圖促進初中英語詞匯教學

鄭竹亞

【摘要】新課改理念將高效課堂作為初中英語教學主要目標，而當前初中生在英語課堂學習中呈現(xiàn)出明顯的兩極分化狀態(tài)，究其原因，是因為一些學生覺得學習與牢記英語詞匯是一大難點，而另一些學生覺得英語詞匯學習是最簡單的內(nèi)容。詞匯是初中英語課堂教學中最基礎也是最重要的知識，只有讓學生牢固掌握大量的詞匯，才能為其高效進行英語學科學習做好準備。人教版初中英語教材中的詞匯具有一定難度，這就對詞匯教學提出了新的更高要求。而在初中英語詞匯教學中應用思維導圖教學法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生更便捷地理解與記憶詞匯，從而切實提高詞匯教學實效。

【關鍵詞】思維導圖 促進 初中英語 詞匯教學 有效策略

思維導圖也可叫做“心智圖”，其是以一個單詞為核心向外輻射后構建起來的能體現(xiàn)出與其他詞匯之間聯(lián)系的圖示。思維導圖是借助圖文結合的形式，將顏色、關鍵詞、圖片等構建成記憶鏈接，充分發(fā)揮記憶規(guī)律與左右腦技能，挖掘人類思維潛能，不斷增強人的思維與創(chuàng)造能力。將思維導圖教學法引入初中英語詞匯教學活動，可引導學生通過思維導圖開展深入思考，從而提升學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，進而不斷優(yōu)化學生學習及分析英語詞匯知識的能力。那么，在初中英語詞匯教學中如何應用思維導圖教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

在初中英語詞匯教學中，思維導圖教學法的形式有很多種，主要有：輻射圖、緊密圖、鏈式圖、等級圖、圖解式圖。本文將以人教版初中英語教材九年級內(nèi)容為例，就思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用，進行詳細的分析。

1.圖解式思維導圖。圖解式圖是英語詞匯教學中思維導圖教學法中最簡單的一種，其是將一張圖片或者一個圖形當成中心單詞，然后對其進行直接分解，從而細化出來很多個單詞。圖解式思維導圖具有生動、形象等特征，也是十分常用的一種思維導圖類型如圖1。

比如，在教授人教版初中九年級英語Unit 2《I think that mooncakes are delicious.》一課中的生詞“admire”時，教師就可用圖解式思維導圖法，組織教學詞匯教學活動。本文把“admire”用圖解式思維導圖法展示出來，如下圖（圖2）

圖2是以“admire”為中心單詞，其輻射出了三個同義詞“l(fā)ike”、“enjoy”、“l(fā)ook down on”，這就較好地啟發(fā)了學生思維，幫助他們在想起其中一個同義詞的情況下，就極易想到新單詞“admire”，從而使得它們共同形成了一個鏈接，每個單詞都記憶其他單詞的思維點，進而幫助學生更加牢固記憶新單詞的詞義，最終切實提高初中英語詞匯教學實效。

2.等級思維導圖。等級思維導圖是一種特殊的詞匯導圖形式，主要特征是各個單詞之間存在十分嚴格的隸屬、上下位等級別關系，不可隨意更改與變換單詞的實際位置。這種以等級關系排列單詞的優(yōu)點，是可幫助學生從導圖中可輕松而清晰地從整體角度了解各個概念之間存在的邏輯關系。明辨與理清各個詞匯之間的關系有利于學生將各個相關單詞構建成立體的網(wǎng)絡結構儲存在頭腦中，從而更加精準地記憶每個單詞的典型特征，進而形成永久性牢固記憶。比如，在學習人教版初中英語九年級Unit 13《We are trying to save the earth.》一課中時，為了讓學生更加全面地了解“the earth”上需要拯救的對象，教師就可借助等級思維導圖的形式幫助學生全面了解地球上生物的主要種類。將“the earth”作為容量最大的中心單詞開始逐級拓展，思維圖中的第一級單詞是“plant”和“animal”，第二級單詞是“bush”、“tree”、“flower”和“tiger”、“sheep”、“wolf”，第三級單詞是“oak”、“pine”、“ash”和“ram”、“ewe”、“l(fā)amb”，第四級單詞是“white pine”、“yellow pine”如圖3。

3.鏈式思維導圖。鏈式思維導圖的基本結構像一條細長的鏈條，該思維導圖通常用在表示組合、因果、時間等系上，主要特點是可清晰表達單子之間存在一種遞進過下，依據(jù)思維導圖可從一個單詞推導出與之存在某種關系的另一個單詞，不僅可逆推還可以順推。組合是借助多個單詞在結構上存在的相同的組合關系將其聯(lián)系在一起，從而幫助學生記憶學習。在人教版初中英語教材中存在一種詞匯，其在字母結構上是由兩個單詞組合在一起構成的新詞匯，我們?yōu)槠淙∶敖M合詞”。部分組合詞的詞義與構成該組合詞的兩個單詞的意義相關，而有些卻完全不相關。在人教版初中九年級英語教材中，組合詞的數(shù)量雖不算多，但是用這種鏈式思維導圖法進行記憶，效果十分理想。比如，在學習人教版初中九年級英語教材中的Unit3 《Could you please tell me where the restrooms are？》中faithfully這一單詞，就可應用鏈式思維導圖法組織教學活動，詳細情況如下圖（圖4）。

這幾個單詞之間為鏈式關系，從一個單詞一步步推導出新的單詞。只要學生掌握了這一鏈式中的任何一個單詞，就可將其方程記憶其他單詞的線索，較為容易地回憶會記憶起其他相關單詞。其實，在人教版初中英語教學中，可以用這種思維導圖法記憶很多單詞，比如apartment、wonderful、mistake、carelessness、meaningless等。

4.輻射思維導圖。輻射思維導圖的基本特征是，都是從中心詞匯開始擴散到下一節(jié)點的單詞，整個思維導圖呈現(xiàn)出輻射狀態(tài)，但是相同節(jié)點單詞之間的關系并不是十分緊密，有些甚至不易引發(fā)直接聯(lián)想。比如，人教版初中九年級最后階段的單詞復習教學中，筆者就依據(jù)詞匯之間有共同拼寫的部分，將其繪制成了輻射思維導圖，以幫助學生更加便捷地學習有拼寫共同點的單詞，如圖5。

上文輻射思維導圖中的中心詞匯是“ow”，在“ow”之后或之前依次添加一些字母會拓展出一些新單詞。像在“ow”之前添加上“n”，就可構成“now”，再以“now”為中心開始輻射，在其前添加上“k”，就變成了新的詞匯“know”。從這里我們可以看出，輻射思維導圖可從中心詞匯輻射出第一節(jié)點詞匯、第二節(jié)點詞匯、第三節(jié)點詞匯等。我們可通過對各個節(jié)點詞匯的提取、組織與識記，以實現(xiàn)牢固記憶有相同拼寫字母詞匯的目的。

二、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的效果

教學實踐表明，將思維導圖教學法應用到初中英語詞匯教學活動中，有利于激發(fā)學生對詞匯知識的學習興趣，有助于詞匯教學成效的顯著提升。筆者將對思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用效果進行詳細分析。

1.證實了思維導圖教學法可提高學生的詞匯學習實效。筆者在用思維導圖法組織初中英語詞匯教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，該教學法的主要應用成效體現(xiàn)在兩方面：①學生的詞匯頻率準確率有明顯提升。②學生再現(xiàn)于提取詞匯的數(shù)量也顯著提高。筆者在課堂教學的基礎上，借助控制班與實驗班學生的期末成績、詞匯默寫與聽寫成績的比較，分析并統(tǒng)計出了兩個班級學生在記憶詞匯方面的差異；借助問卷調(diào)查，分析了實驗班學生在實驗之前與之后再學習方式、思維習慣、情感態(tài)度等方面發(fā)生的變化。從分析中我們可發(fā)現(xiàn)，思維導圖不但屬于一種清晰明了的知識展示形式，而且還是一種有效的認知對策，其可引導初中生對原本零散、孤立的詞匯知識進行合理的反思與歸納，借助關聯(lián)、聯(lián)想機發(fā)散思維，依照單詞結構的想進行及詞義的類似性將其歸納成一定的詞匯網(wǎng)絡群及板塊，最終構建成一張有利于學生再現(xiàn)、提取、保持、記憶詞匯的結構圖。

2.思維導圖可提高學生的學習興趣及改良學習習慣。借助對實驗前后實驗班學生的問卷調(diào)查情況比較，我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學中用英語思維導圖教學法組織教學活動可促使學生對詞匯意義及拼寫結構進行深刻思考。比如，在記憶詞匯之前，很多學生會先查看與分析詞匯結構，努力將已經(jīng)掌握的詞匯與新詞匯之間建立聯(lián)系，通過詞義相近或結構相似的舊詞匯輔助記憶新詞匯。教學實踐表明，思維導圖詞匯教學法與傳統(tǒng)的機械背誦記憶方式相比，學生可更加快速地記憶單詞，而且對詞義也有更深刻的理解，并且還極易形成永久記憶。

3.探究出了一套組織詞匯教學活動的有效方法與規(guī)范。筆者在用思維導圖法組織初中英語詞匯教學活動的過程中，積累了一些內(nèi)容詳實而豐富的案例資源。在一學期的詞匯教學活動中，實驗班學生與我共同探究與摸索，將本學期人教版初中九年級英語詞匯都繪制成了思維導圖，并且還以已經(jīng)學過的詞匯進行了匯總與回顧，實現(xiàn)了對閱讀中見到的、現(xiàn)在學的、已經(jīng)學過的詞匯一個系統(tǒng)的整理與歸納。期間，我與學生一起完成了每個單元的詞匯導圖、學習詞匯導圖、模塊詞匯導圖等各個階段的詞匯導圖。由于每個人的學習習慣、思維方式、知識結構各不相同，所以繪制出來的詞匯思維導圖也有很大差異。在實際教學中，教師應依據(jù)學生的具體特點恰當調(diào)整思維導圖的形式，以使其更加符合學生的學習需求?？上驳氖牵P者發(fā)現(xiàn)各個模塊、單元的詞匯思維導圖在不同學生的筆下有著不同的風格特點，其都能真實地反映各個學生在詞匯信息關聯(lián)與加工能力及思維能力。

4.應充分重視與發(fā)揮教師在思維導圖教學中的作用。在應用思維導圖組織初中詞匯教學的過程中，英語教師應大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，依照具體的教學內(nèi)容及學生特點，靈活而科學地設計教學內(nèi)容與教學目標，積極采取多種措施鼓勵學生學習啟發(fā)學生思維。九年級學生的抽象思維已經(jīng)有了一定發(fā)展，因此可縮減事物展示的數(shù)量與次數(shù)，但應加大思維訓練力度，依據(jù)學生的實際情況有針對性地設計教學方案。

總而言之，思維導圖被當成一種先進的教學技術與教學方法普遍應用在初中英語詞匯教學活動中，并取得了較為理想的教學成效。因此，在日常教學中，英語教師應積極應思維導圖教學法組織教學過程，并依據(jù)具體的詞匯教學內(nèi)容及學生特點，恰當選取思維導圖類型，盡可能設計出符合學生記憶規(guī)律及思維方式的教學方案，從而最大限度激發(fā)學生參與詞匯教學活動的積極性，進而不斷提高初中英語詞匯教學實效，為初中英語學科高效課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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