摘 要：高校思想政治理論課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道與主陣地。將辯論賽引入“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)型向?qū)W生積極參與型的轉(zhuǎn)變，有利于在新形勢下形成交流型課堂文化與組織型學(xué)習(xí)氛圍，提升思想政治理論課的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯論賽；馬克思主義基本原理概論

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03

學(xué)校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當(dāng)代大學(xué)生肩負著推進中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的歷史重任?！榜R克思主義基本原理概論”課程涵蓋了社會的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史和人類社會發(fā)展與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個基本組成部分。馬克思主義的立場、觀點和方法，是馬克思主義科學(xué)思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)，有利于在新形勢下，引導(dǎo)大學(xué)生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，真正發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、辯論賽在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的適用性分析

“馬克思主義基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統(tǒng)地講授了馬克思主義基本理論，使學(xué)生認識到馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，在實踐中學(xué)會運用馬克思主義的基本原理認識和分析各種社會實際問題。“馬克思主義基本原理概論”課程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容龐大而深刻。按照程序化的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥無味，純理論的教學(xué)方法還會使部分中學(xué)時期學(xué)習(xí)過馬克思主義哲學(xué)原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數(shù)在于教師忘卻了上課是教師和學(xué)生的共同活動[2]。在多年傳統(tǒng)的思想理論課教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”是主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學(xué)方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學(xué)中，實現(xiàn)從教師主導(dǎo)型向?qū)W生積極參與型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、研究性和互動性的學(xué)習(xí)探索，最大限度地激發(fā)學(xué)生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學(xué)實效性。

在“馬克思主義基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學(xué)生個性張揚、樂于表現(xiàn)的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學(xué)生馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。原理課程因為理論性較強，很多學(xué)生課后就把教材一扔，基本不想看。而現(xiàn)在為了辯論賽的需要，很多學(xué)生會認真研讀馬克思主義理論，并自己上網(wǎng)或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學(xué)習(xí)馬克思主義原理的積極性。

二、辯論賽在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學(xué)生自主學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點來分析問題和解決問題，構(gòu)架起理論聯(lián)系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結(jié)與點評，需要教師與學(xué)生一起進行精心組織。

（一）課前的動員與準備

學(xué)生積極參與型教學(xué)方案要體現(xiàn)學(xué)生參與的廣泛性，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數(shù)人的游戲，多數(shù)學(xué)生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關(guān)重要。一是辯題具有時代性。馬克思主義最重要的理論品質(zhì)是與時俱進。馬克思主義之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發(fā)展的馬克思主義指導(dǎo)新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學(xué)生學(xué)會用馬克思主義的世界觀和方法論來分析社會現(xiàn)實問題。二是選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在課堂教學(xué)中，最好讓學(xué)生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結(jié)合所學(xué)的馬克思主義原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經(jīng)過篩選后，在全班進行投票，根據(jù)票數(shù)的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學(xué)生的興趣度，提升了學(xué)生的參與感。三是具有哲理性?！罢胬碛q愈明”。既然是在“馬克思主義基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應(yīng)該具有哲理性，這樣才能進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義原理的興趣。

舉個實例，在教學(xué)中講完第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了唯物辯證法，學(xué)習(xí)熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結(jié)合社會現(xiàn)實提出了許多富有時代意義的題目。當(dāng)時江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》節(jié)目非?；鸨?，很多大學(xué)生特別喜歡看，也容易受到節(jié)目中一些觀點的影響。節(jié)目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發(fā)點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質(zhì)財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質(zhì)財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學(xué)生身處其中，有話可說，有理可辨，學(xué)生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學(xué)生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應(yīng)能力快的學(xué)生擔(dān)任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F(xiàn)在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學(xué)，教師在各班學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下，采取學(xué)生自愿報名與班級選拔相結(jié)合的方式，每班選擇4個學(xué)生擔(dān)任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學(xué)生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統(tǒng)分員全部由學(xué)生自己擔(dān)任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統(tǒng)分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學(xué)生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設(shè)觀眾提問環(huán)節(jié)，班上任何一名學(xué)生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學(xué)生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規(guī)則與技巧的培訓(xùn)，在課后隨時就學(xué)生的疑問進行答復(fù)與指導(dǎo)，加強與學(xué)生的溝通與交流。

（二）課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，經(jīng)過1—2周的培訓(xùn)與準備，資料基本收集完備，辯論規(guī)則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學(xué)課時安排一般為每個學(xué)時45分鐘，一次課2學(xué)時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節(jié)小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經(jīng)過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結(jié)陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環(huán)節(jié)后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結(jié)等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學(xué)生積極參與型教學(xué)方案中，教師不再是說教的主體，學(xué)生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領(lǐng)與提升。教師要注意控制好主題和節(jié)奏：當(dāng)辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導(dǎo)；當(dāng)冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導(dǎo)；當(dāng)氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當(dāng)遇到突發(fā)狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導(dǎo)演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的高峰。

（三）課后的總結(jié)與點評

比賽結(jié)束之后，許多學(xué)生意猶未盡，學(xué)習(xí)的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應(yīng)抓住這一有利時機，進行總結(jié)與點評，贊揚辯論過程中的優(yōu)點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學(xué)生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導(dǎo)，才能收到持續(xù)不斷的效果。首先，在辯論賽中表現(xiàn)較好的學(xué)生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數(shù)獎勵。另外根據(jù)辯論賽中出現(xiàn)的各種閃光點，設(shè)立優(yōu)秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創(chuàng)意獎等等專門用于激勵學(xué)生來參與此類教學(xué)互動。其次，對辯論賽過程中雙方學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關(guān)注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“馬克思主義基本原理概論”課程中的辯論賽應(yīng)更關(guān)注辯論的思維邏輯性，以及辯論內(nèi)容背后的理論支撐。在辯論賽中，學(xué)生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現(xiàn)很多思維亮點，加深了學(xué)生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應(yīng)變中出現(xiàn)的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發(fā)言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學(xué)生探求科學(xué)的解決方法，提供全面的理論知識，感悟馬克思主義原理的無窮魅力。

2.學(xué)生互評。學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結(jié)束后，教師會組織學(xué)生與學(xué)生之間互相評價。首先，教師采用自由發(fā)言的形式，邀請學(xué)生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現(xiàn)以及評委的評分等環(huán)節(jié)提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學(xué)生從不同的角度發(fā)出的聲音，然后教師與學(xué)生一起完善課堂辯論賽中出現(xiàn)的各種問題與不足。其次，教師要求每位學(xué)生在課后寫一份關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學(xué)生的思想脈搏，洞察學(xué)生的內(nèi)心需求，認真吸納每個學(xué)生提出的觀點，以便在以后的教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經(jīng)驗總結(jié)與學(xué)生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、辯論賽在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學(xué)生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結(jié)論的特點，不少學(xué)生對思想政治理論課的傳統(tǒng)灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學(xué)期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學(xué)很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學(xué)中引入辯論賽，教師結(jié)合馬克思主義基本原理理論，結(jié)合大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，組織學(xué)生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發(fā)揮作用。

（二）有利于形成學(xué)習(xí)型組織氛圍

馬克思主義理論，從它的研究對象和主要內(nèi)容來說，是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說，是對人類思想成果和社會實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。因此，馬克思主義理論博大精深，值得每一個學(xué)生終身去學(xué)習(xí)與研究。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺純理論學(xué)習(xí)過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。彼得·圣吉認為“學(xué)習(xí)型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學(xué)習(xí)型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學(xué)生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據(jù)，建立邏輯框架。在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學(xué)生從“被動型學(xué)習(xí)”到“主動型學(xué)習(xí)”進行轉(zhuǎn)變，從“以書本為中心的學(xué)習(xí)”到“以探究為中心的學(xué)習(xí)”的進一步升華，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。

（三）有利于提高學(xué)生的思維能力

一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數(shù)來評定。然而在現(xiàn)實中不可能用考試分數(shù)的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學(xué)生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統(tǒng)的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結(jié)構(gòu)，然后不斷用各種馬克思主義原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學(xué)生的大腦就會積極地去探究馬克思主義理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得勝利，學(xué)生還將更加關(guān)心時事政治，學(xué)會分析社會現(xiàn)實中的熱點與焦點，捕捉當(dāng)代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯(lián)系實際，最大限度地提升了學(xué)生的獨立思考能力、理論思維水平，使學(xué)生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取馬克思主義原理的精華，開展科學(xué)的研究與理論探索。

參與文獻：

[1]編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育

出版社，2013：2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學(xué)方案的設(shè)計與應(yīng)用探索

[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（5）.

[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學(xué)生積極參與型的高校課堂環(huán)境

建設(shè)探究[J].文史博覽，2014，（5）.

[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學(xué)

模式研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（11）.

[5]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)

[M].上海：上海三聯(lián)書店，1997：5.