侯壯 林青

〔摘要〕[目的/意義]高校圖書館基于課程地圖的理念，以更貼近學生需求的方式整合館藏數(shù)字資源。[方法/過程]建立館藏數(shù)字資源與本校課程體系間的映射關系，整合多種異構資源的資源系統(tǒng)，引導學生根據(jù)課程體系查找利用圖書館數(shù)字資源，并形成相同主題下具有延續(xù)性的討論社區(qū)。[結果/結論]為高校圖書館的資源整合方案提供新的思路與視角，更好地服務于學校的教學和人才培養(yǎng)工作。

〔關鍵詞〕課程地圖；數(shù)字資源整合；高校圖書館

由于信息資源爆炸式增長和資源的異構性、復雜性特征，資源整合成為國內(nèi)外圖書館界研究的重要議題。從范圍上看，包括不同國家、不同行業(yè)、不同機構組織、不同區(qū)域性圖書館或圖書館聯(lián)盟之間的資源整合。從類型上看，包括傳統(tǒng)館藏文獻與館藏數(shù)字資源的整合、館藏數(shù)字資源之間的整合、館藏數(shù)字資源與網(wǎng)絡信息資源的整合。以往圖書館對資源的整合更多從圖書館之間的資源共享、資源發(fā)現(xiàn)及學科資源導航視角著力和實踐，與讀者對資源的利用習慣與個性針對性不強。

高校圖書館最大的讀者群體是學生與教師，如何在學生的學習成長過程中，貼近學生的學習需求，提供更符合學生學習習慣的文獻資源，全過程、全方位為學校人才培養(yǎng)服務，值得探索。

依據(jù)高校師生學與教活動中的課程體系邏輯，基于“課程地圖視角”探索圖書館資源整合符合讀者的行為模式，相比以前圖書館資源整合多基于資源體系、學科體系或圖書館管理的視角與路徑，用“課程地圖”的課程關聯(lián)視角、個性化學習關聯(lián)視角、學習社區(qū)關聯(lián)視角重新組配嵌入圖書館資源，對于無縫契合學生對文獻資源需求、啟發(fā)知識關聯(lián)的新思路、探索資源整合的新路徑、提供開展資源推送的新服務具有重要意義。

1課程地圖

課程地圖（Curriculum Map）是美國“標準化運動”的產(chǎn)物。Curriculum一般指學?；?qū)I(yè)的全部課程，即一個課程體系，而非Course指代的某門課程。

Timothy G Willett認為課程地圖由Hausman于1974年提出，但更多文獻認為它起源于20世紀70年代末至80年代初Fenwick English的工作，主要用來關注和記錄教師們講授內(nèi)容與時間安排。最初由第三方人員利用調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)并反饋給學校與教師，促進教學活動與教學計劃一致。20世紀90年代Heidi Hays Jacobs拓展了English的工作，將日歷作為課程地圖的一種組織形式，要求教師按時間段填寫描述教授內(nèi)容，生成一個描述課程、包含內(nèi)容與技能、對學生評估的“地圖”。雖然Jacobs的關注對象以初等教育為主，但她是該領域引用最多的學者，且不少高校教師以她所發(fā)展的模式為基礎進行課程地圖的繪制。

1關于課程地圖的一些主要觀點

關于“課程地圖”的定義，學界存在多種觀點。Timothy G Willett[1]認為課程地圖是一個類似路標的工具，通過展示課程要素及其聯(lián)系，向?qū)W生、教師、教務人員等相關人員提供指導。其中，課程要素包括人（學習者、教師）、活動（學習）、評價過程（事件、課程、成果目標、學習資源、專題、地點）。Laura Delgaty[2]認為，如果將教育視為一個旅程，教師應利用一些資源為學生提供指南，課程地圖便是這樣的一種工具。Ronald Harden[3]認為課程地圖是一種粘合劑，將組成課程體系的要素連接起來，形成一個完整的課程拼圖，努力促進和保證學校與教師以系統(tǒng)的、有組織的方式按照那些已制定的標準進行教學，并且肯定課程地圖對大學教育是一個很有用的工具。從信息技術的角度來看，課程地圖是一個關系數(shù)據(jù)庫，與其他數(shù)據(jù)庫連接。這些數(shù)據(jù)庫儲存著有關課程、人員等不同要素相互聯(lián)系的信息。

從課程地圖的發(fā)展歷程上來看，從早期利用第三方人員記錄課堂，到教師使用校歷作為組織形式；從用地圖來表示課程間關系，到利用關系數(shù)據(jù)庫反映發(fā)展趨勢。隨著技術的進步，課程地圖的內(nèi)涵也越來越豐富。

隨著課程地圖在高等教育中應用的增長，國外學者主要提出了以下部分觀點。Janet AHale[4]認為建立線上繪圖系統(tǒng)（On-line Mapping System）已經(jīng)成為英國高等教育的趨勢，使其成為一個教師合作平臺。Jennifer Sumsion和Joy Goodfellow[5]將課程地圖的重點放在集體決策、理解大學課程轉變的意義與重要性。Kay Pippin Uchiyama和Jean LRadin提倡用課程地圖培養(yǎng)教師間合作，取代大學里強調(diào)競爭的價值觀。

2課程地圖的應用現(xiàn)狀

在國外高校中，醫(yī)學院校對課程地圖的推廣程度較高。根據(jù)Willett在2008年對英國和加拿大31所醫(yī)學院的一項調(diào)查顯示，19%的學校完成了課程地圖的構建，55%的醫(yī)學院正在開發(fā)，16%的醫(yī)學院正在規(guī)劃，僅10%的受訪學校未將課程地圖列為現(xiàn)階段工作重點。以多倫多大學醫(yī)學院的課程地圖系統(tǒng)[6]為例，該系統(tǒng)是一個數(shù)據(jù)庫，根據(jù)課程名稱、活動類型、課堂匯報、熱點討論等相關參數(shù)對課程與活動進行查詢，對課程而言可以搜索到相關的教學安排、討論熱點、課件等資源詳情。

除醫(yī)學院校外，美國田納西州大學圖書館[7]應用課程地圖系統(tǒng)，提升學生的信息素養(yǎng)，并方便學科館員更好地為專業(yè)教師服務。麻省理工大學電氣工程系的課程地圖[8]，以課程及相關知識點為節(jié)點，利用箭頭連接相關課程，形成了一幅動態(tài)的、尺度可調(diào)整的課程關系圖。圖表的右側附有說明，列舉了課程的習得目標、簡要描述、先修要求、后續(xù)課程、重要知識點等，界面生動清晰，便于用戶使用。

除了學校自己開發(fā)的系統(tǒng)外，國外已有專業(yè)的軟件公司開發(fā)課程地圖的商用系統(tǒng)，如Curriculum Mapper（第一個課程地圖商用軟件）、Curriculum Management & Information Tool（簡稱CurrMIT，由美國醫(yī)學院協(xié)會主持開發(fā)）等。Curriculum Mapper登錄需要購買權限，該系統(tǒng)形成了一個固定的架構，教師可以按照固定流程添加內(nèi)容，方便教師以月為周期描述自己的課程安排。CurrMIT本質(zhì)上是一個關系數(shù)據(jù)庫，基本覆蓋了美國與加拿大醫(yī)學院的提供的所有課程，內(nèi)容包括約15 000門課程、115 000個相關講座、400 000個關鍵字。該系統(tǒng)不僅包含了教育資源，還提供了相關的電子資源。

在臺灣地區(qū)，臺灣“教育部”顧問室2007-2010年推動的“以通識教育為核心之全校課程革新計劃”的“全校課程地圖”子計劃，提出了課程地圖的概念與建設目標；2011年，臺灣“教育部”顧問室推動深化課程地圖工作，推出的“教育部辦理補助公民素養(yǎng)陶塑計劃”第一項就是“全校課程地圖之改善”[9]。

在大陸地區(qū)，課程地圖在高校中的應用不多。文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京化工大學[10]、首都師范大學[11]、寧波大學科學技術學院 等高校利用該理念正開發(fā)相關系統(tǒng)。

2當前圖書館資源整合的視角與路徑

資源整合作為圖書館長期關注的重要領域，出現(xiàn)了多種不同視角與路徑的解決方案，歸納起來主要有如下路徑：

2共享視角下的協(xié)作路徑

最典型的是圖書館、博物館、檔案館在共享理念下開展的資源整合協(xié)作。目前，國際圖書館聯(lián)盟（IFLA）、國際檔案理事會（ICA）和國際博物館協(xié)會（ICOM）已在相關方面開展合作，并努力尋求更深度的資源整合[13]。其中，關聯(lián)數(shù)據(jù)技術極大地促進了三者數(shù)字資源整合的進程。肖希明等對國外圖書館、檔案館和博物館（LAM）數(shù)字資源整合的研究與實踐進行了綜述，內(nèi)容包括LAM數(shù)字資源整合的背景、政策和資金資助情況，合作形式，平臺建設，認為“LAM數(shù)字資源整合研究的重點在技術和數(shù)字化服務平臺建設方面，而對不同機構數(shù)字資源與服務融合的制度和管理機制關注不夠”。

2發(fā)現(xiàn)視角下的技術路徑

商家為圖書館量身開發(fā)的“資源發(fā)現(xiàn)”系統(tǒng)，通過預先收割數(shù)據(jù)并建立預索引的檢索方式，實現(xiàn)異構資源的跨平臺檢索與組織，解決“資源孤島”和檢索效率問題。四大具有集中索引倉儲的Web級資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)是WCL（WorldCat Local）、EDS（EBSCO Discovery Service）、Summon、Primo。部分圖書館借助此類發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，開展學術信息發(fā)現(xiàn)、知識挖掘與創(chuàng)新服務。有文獻[14]認為，以元數(shù)據(jù)層的資源整合為基礎，結合本體以及關聯(lián)數(shù)據(jù)等技術對圖書館數(shù)字資源進行層次化組織，輔以用戶協(xié)同編輯關聯(lián)表，是一種深層資源整合技術策略。

3學科視角下的導航路徑

導航系統(tǒng)以學科為中心，集中反映相關學科的館內(nèi)資源，對相關資源進行收集、評價、分類、組織和整理，初衷是為了迎合研究者的知識體系與思維模式。20世紀90年代中期，網(wǎng)頁格式的學科資源導航興起。之后，圖書館或利用開源軟件自主開發(fā)，或購買商業(yè)工具如Libguide，積極開展學科資源導航服務，但館員手工添加資源鏈接的范圍和深度有限，用戶的實際使用率不高。當前學科視角下的導航路徑也存在學科資源不豐富、服務不到位、便利性不夠的問題。

4用戶視角下的知識定制路徑

前3種資源整合視角側重體現(xiàn)了圖書館本位、資源本位、學科本位，對單個用戶的服務針對性不強。用戶視角下的資源整合更強調(diào)知識化、關聯(lián)化、個性定制化。這方面的初期探索成果有學科服務平臺、電子教參系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習中心等。它們的呈現(xiàn)與服務方式較“宏觀”，與用戶的學習生活仍有距離。為解決這一問題，有研究開始聚焦“課程資源導航”，探索圍繞課程創(chuàng)建“課程導引”（Course Guides）服務之路，取得了一定成績。如美國康奈爾大學和普林斯頓大學的調(diào)查顯示，90%的學生更喜歡課程導引。國內(nèi)開展課程導引服務的有上海交通大學和香港科技大學等，為數(shù)不多[15]。

現(xiàn)有的課程導引存在如下問題：“倉儲”式課程導引（如美國瓦爾登大學圖書館、羅切斯特大學圖書館）屬于簡略的鏈式資源整合，普適性強，但深度不夠；“專題”式課程導引（如新加坡管理大學圖書館）有一定的深度和廣度，點擊量高，但制作時間成本較大；“同步”式課程導引（如美國康奈爾大學圖書館、東田納西州立大學圖書館）與教師授課進度一致，內(nèi)容貼合度高，需要館員熟悉課程內(nèi)容與進度，并與教師保持密切溝通，對館員的素質(zhì)和響應要求都極高。

由學科資源導航向課程資源導引拓展，如何實現(xiàn)課程與資源內(nèi)容的深度關聯(lián)與精準匹配、個性整合與自動推送？根據(jù)對“課程地圖”的跟蹤研究，電子科技大學圖書館圍繞學生自主學習，開展基于“課程地圖”的視角來整合圖書館數(shù)字資源的嘗試。

3電子科技大學圖書館基于課程地圖視角整合圖書館數(shù)字資源應用實例 3基于課程地圖構建自主學習系統(tǒng)

目前國內(nèi)對于課程地圖的應用僅限于教務系統(tǒng)，主要以圖表化的形式呈現(xiàn)培養(yǎng)方案，尚未建立與圖書館資源的關聯(lián)。電子科技大學圖書館于2013年10月啟動了“自主學習系統(tǒng)”[16]的建設（以下簡稱系統(tǒng)），嘗試用“課程地圖”的課程關聯(lián)視角、個性化學習關聯(lián)視角、學習社區(qū)關聯(lián)視角結合全校各學院的本科生課程體系重新組配嵌入圖書館資源，將OPAC、教務系統(tǒng)、校內(nèi)視頻、相關電子書數(shù)據(jù)庫、相關網(wǎng)站的資源整合在一起，以課程為節(jié)點集中展示。

系統(tǒng)整合的內(nèi)容分為四大方向：校內(nèi)課程相關資源；根據(jù)畢業(yè)后發(fā)展方向劃分的個性社區(qū)；基于通識教育的博學堂；校內(nèi)活動及師資介紹。

課程地圖以課程為節(jié)點，課程體系的內(nèi)在邏輯為學生成長路徑。圖1所示邏輯體系中，左半部分代表了課程間的遞進關系，按照課程體系的邏輯可進一步具體到各課程節(jié)點；右半部分代表了自主學習系統(tǒng)各部分內(nèi)容。其中，校內(nèi)資源呈現(xiàn)的是左半部分的課程地圖體系中與專業(yè)、年級相應的各課程節(jié)點相應的資源，是該系統(tǒng)內(nèi)基于課程地圖視角整合資源的主體部分，主要面向課程體系中的專業(yè)教育課程；博學堂資源與個性社區(qū)主要面向課程體系中的通識教育模塊及個性化課程，著眼于學生綜合能力培養(yǎng)、未來發(fā)展和競爭力的增強，給學生提供與個人發(fā)展密切相關、以成果為導向的，由學生自己選擇的修業(yè)路徑；校內(nèi)活動與師資則是為學生學習、生活與成長提供富于學校學習與學術文化特色的資源。

2課程關聯(lián)視角下的教參資源

圍繞本科生培養(yǎng)方案和教師推薦資源，以課程為導覽呈現(xiàn)相關教學資源，系統(tǒng)資源覆蓋學校所有學院開設的5 831門課程，主要有：課程電子教參1 072種，課程視頻圖1電子科技大學自主學習系統(tǒng)的邏輯體系

2 244集（含網(wǎng)絡學堂本校教學視頻）；配置相關電子圖書74萬種和其他高校相關課程視頻6 201集。系統(tǒng)2015年訪問量95 240次，是2014年的47倍，月最高訪問量達到16 542次。

基于課程關聯(lián)的視角，該部分按照“學院-專業(yè)、年級-課程-資源”的結構層層深入、逐級劃分。當學生進入對應課程的詳情頁面后，可以獲得教務數(shù)據(jù)與相關館藏的信息。其中，館藏資源同時呈現(xiàn)了數(shù)字資源與紙質(zhì)資源，且數(shù)字資源鏈接到庫，更加方便學生使用。從資源的內(nèi)容上看，整合了校內(nèi)資源、校外資源、國外及網(wǎng)絡資源。在系統(tǒng)導航的過程中，形成了以課程為主題的聚落，使不同年級間有相同學習經(jīng)歷的學生聯(lián)系在了一起，同時教師與館員可以參與其中，讓三者突破了時空限制，可以在共同的主題下進行持續(xù)的交流。

3個性化關聯(lián)視角下的學習資源

基于個性化學習的關聯(lián)視角，個性社區(qū)分為如下幾個方向：四六級、考研部落、就業(yè)指導、出國專區(qū)、MOOC平臺。各板塊整合了相應的音視頻數(shù)據(jù)庫、新聞資訊、學習資料。此外，博學堂集合了多學科多主體的名校教學視頻及課程資源，成為了本科生通識教育重要課堂，響應了目前重視本科生通識教育的教育思潮。

4校園文化視角下的信息資源

校內(nèi)活動模塊主要分為：成電講壇、教師隊伍。成電講壇集合了到校講座的視頻資料；多彩校園集合了校園文化活動的新聞、學校學生參與校外活動的情況、學校的學生文化作品等，這些校園文化信息資源為同學們營造了富于學校特色的線上學習與學術文化環(huán)境、促進同學們學習成長，潤物無聲、以文化人。

4總結與建議

在學校教務系統(tǒng)，有對課程地圖的研究；在圖書館界，有基于課程的資源導引服務，但將“課程地圖”與“資源整合”相結合，以此新視角探索圖書館資源整合的新路徑，建設基于課程地圖視角的圖書館資源整合平臺，在圖書館資源整合實踐領域尚屬探路之舉。為此，針對高校圖書館整合數(shù)字資源工作提出如下建議：

1新視角——基于“課程地圖”視角

圍繞學生學習特點、課程體系和能力培養(yǎng)，基于課程地圖視角，建設“以學為中心”、以學習成果為導向、激發(fā)學生學術志趣與探索精神，培養(yǎng)學生自主學習與終身學習能力的圖書館資源體系[17]，為高校圖書館的資源整合提供新的思路與視角。

2實施路徑——建設自主學習系統(tǒng)整合高校圖書館數(shù)字資源以“課程地圖”視角圍繞高校學生課程和學習構建自主學習系統(tǒng)，利用課程體系來整合資源，建立館藏數(shù)字資源與本校課程體系間的映射關系，整合多種異構資源系統(tǒng)，引導學生根據(jù)課程體系查找利用圖書館數(shù)字資源，并形成相同主題下具有延續(xù)性的討論社區(qū)，高度契合高校圖書館讀者利用資源的出發(fā)點和目的，更好地服務于學校的教學和人才培養(yǎng)工作；連接學校教務服務和圖書館資源服務，為學生提供課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的相關教務與學習的信息與資源服務，大大增強高效圖書館資源服務的針對性、個性和靈活性。

3未來努力方向——深化資源挖掘

繼續(xù)加深資源與課程知識點的關聯(lián)度，保證現(xiàn)有資源映射關系及時更新、根據(jù)用戶使用習慣增加個性推送、進一步挖掘?qū)W生需求并增加課程資源的覆蓋面；嘗試課程知識點與資源內(nèi)容的深度關聯(lián)與精準匹配，技術上實現(xiàn)課程知識點與資源內(nèi)容的深度關聯(lián)、個性整合與自動推送，豐富自主學習系統(tǒng)功能，更好服務于學生學習與成長。

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