江波

摘 要：教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。才能把學(xué)生帶入思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；興趣；創(chuàng)造性思維

半年前，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，內(nèi)容為低年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》。在讓學(xué)生判斷角，進(jìn)行角的甄別時(shí)，由于我問(wèn)的問(wèn)題讓學(xué)生在分類的時(shí)候，出現(xiàn)了不同意見(jiàn)；出現(xiàn)不同想法后，再次因?yàn)槲覇?wèn)的問(wèn)題引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論不下，最后還是由我直接給出結(jié)果收?qǐng)?，教學(xué)計(jì)劃被打亂，讓我對(duì)課堂提問(wèn)有了新的認(rèn)識(shí)和看法。

課堂上關(guān)鍵時(shí)候提出好的提問(wèn)，能激起學(xué)生研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要教師做一個(gè)有心人，問(wèn)題設(shè)在疑難處、關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每個(gè)細(xì)胞，極大地提高課堂的教學(xué)效率。問(wèn)得不好，真的會(huì)很遺憾。教師問(wèn)問(wèn)題的好壞，直接影響著學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。如何在課堂上提出有質(zhì)量的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的效果，則需要我們不斷去學(xué)習(xí)和研究。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體的內(nèi)容，在學(xué)生得到間接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也有可能獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、交流、探索、實(shí)踐等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問(wèn)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。

大家都知道問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟所有科學(xué)大門(mén)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問(wèn)題的作用。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)出精彩的問(wèn)題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題要扣緊目標(biāo)

一節(jié)課中主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)角后學(xué)習(xí)畫(huà)角，傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師先示范角的畫(huà)法，然后讓學(xué)生照樣子畫(huà)。這樣學(xué)生只需觀察、模仿，而不能更好地經(jīng)歷畫(huà)角的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中如緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，不妨設(shè)問(wèn)：“我們想給角畫(huà)個(gè)像，怎樣畫(huà)呢？”讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，并和身邊的同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊；有的學(xué)生說(shuō)先畫(huà)一條邊，再畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)另一條邊；有的學(xué)生說(shuō)先畫(huà)兩條邊，再畫(huà)頂點(diǎn)。學(xué)生在解釋自己的畫(huà)法過(guò)程中逐步明確，角的頂點(diǎn)決定了角的位置。要先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊。由于教師把握了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，因此讓學(xué)生充分經(jīng)歷畫(huà)角的過(guò)程。學(xué)生不僅體會(huì)了畫(huà)角的原理方法，更加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題要具有探索性

探索性的問(wèn)題注重對(duì)過(guò)程與方法的研究。問(wèn)題要產(chǎn)生火花，問(wèn)題設(shè)計(jì)就應(yīng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，教師先讓學(xué)生在括號(hào)中填上自己的學(xué)號(hào)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有學(xué)生填了學(xué)號(hào)后，這個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)的？一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)跟分?jǐn)?shù)的分母還是分子有關(guān)？由于全班學(xué)生的學(xué)號(hào)各不相同，學(xué)生自然意識(shí)到一個(gè)分?jǐn)?shù)能否成為有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子無(wú)關(guān)，只和分母有關(guān)。教師接著出示。讓學(xué)生在（ ）中填自己的學(xué)號(hào)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，之后出示思考：（1）這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)？（2）能化成有限小數(shù)的分母有哪些？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？（3）不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有哪些？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)2、4、5、8、10、16、20、25……這些學(xué)號(hào)作分母的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，這些分母的質(zhì)因數(shù)只含有2成5，而分母中含有2和5以上的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。

利用學(xué)生的學(xué)號(hào)組成不同的分?jǐn)?shù)，作為學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的素材，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)一定的開(kāi)放性，有利于激活思維的潛能和主動(dòng)探索問(wèn)題的意識(shí)。

三、問(wèn)題要具有生成性

生成問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生用于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方法，就是設(shè)計(jì)生成問(wèn)題的問(wèn)題。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“周長(zhǎng)和面積比較”之后，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐探索性問(wèn)題：學(xué)校準(zhǔn)備在一個(gè)正方形花壇里，栽上紅黃兩種花，得從以下幾個(gè)要求中選一個(gè)來(lái)設(shè)計(jì)：

（1）花壇兩部分周長(zhǎng)相等。

（2）花壇兩部分面積相等。

（3）花壇兩部分周長(zhǎng)面積都相等。

這樣的問(wèn)題為學(xué)生提供了可供選擇的解決問(wèn)題的方案。給學(xué)生思維提供了廣闊的空間，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步體會(huì)到周長(zhǎng)相等、面積不一定相等，反之也如此。

教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。才能把學(xué)生帶入思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)永遠(yuǎn)源于問(wèn)題”。因此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，在新課程進(jìn)一步鋪開(kāi)之時(shí)，我們應(yīng)把握機(jī)遇，把準(zhǔn)方向，學(xué)習(xí)新的理念、新的思想、新的方法，讓提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 段麗君