黃美健

摘 要：作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。因此，面對(duì)學(xué)生日益消鈍的學(xué)習(xí)熱情、被限制的思維、被遏制的能力，信息技術(shù)讓廣大教師有了新的思索：何不將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)整合呢？下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；電子作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》一大重點(diǎn)就是以制度保證中小學(xué)生減負(fù)，且明確提出：“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治?！薄皩W(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化家庭作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。布置作業(yè)是教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要工作和必要的技能。隨著電腦的普遍應(yīng)用，在電腦網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下電子作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，電子作業(yè)是指在信息化教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生按照教師的要求，課后用智能手機(jī)或計(jì)算機(jī)完成系統(tǒng)題庫的習(xí)題、試卷或制作完成的數(shù)據(jù)文件。那么如何將兩者有機(jī)結(jié)合，更好地提高課堂教學(xué)效率，更好地為教育教學(xué)服務(wù)呢？

對(duì)于此問題的進(jìn)一步思索源自每天一收數(shù)學(xué)作業(yè)，總是有學(xué)生不是把作業(yè)落在家里，就是沒帶作業(yè)回家做，要不就是只完成一部分。特別到了周末，學(xué)生都不想寫作業(yè)，考慮到孩子確實(shí)需要時(shí)間放松休息，我已經(jīng)將作業(yè)的難度降了又降，可有時(shí)僅有的一頁練習(xí)也總有學(xué)生無法完成。因此，我就琢磨：能不能留點(diǎn)學(xué)生喜聞樂見又樂此不疲的作業(yè)呢？什么作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，還能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的單一呢？

這個(gè)學(xué)期開學(xué)，孩子們剛剛度過一個(gè)多月快樂的假期，上課精神不集中，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常有不交作業(yè)的情況。一天上課，我說：“大家家里都有手機(jī)，手機(jī)都能上網(wǎng)，今天我就給同學(xué)們布置電子作業(yè)！”學(xué)生一聽很開心，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家也不能玩手機(jī)啊，要學(xué)會(huì)完成電子作業(yè)并提交，就背誦5的乘法口訣吧！”當(dāng)天晚上，學(xué)生回家就迫不及待地完成電子作業(yè)，學(xué)習(xí)情緒高漲。

如，在乘法口訣的教學(xué)中，通過背誦錄音在線提交作業(yè)；在幾何圖形的教學(xué)中，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)不同圖形的特征；在認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)中，通過表述一天時(shí)間作業(yè)錄音在線提交作業(yè)；在解決問題的教學(xué)等，也經(jīng)常使用電子作業(yè)。區(qū)別于傳統(tǒng)的客觀判斷、選擇、填空題和計(jì)算題，電子作業(yè)可以及時(shí)反饋、靈活多變。

有了電子作業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力越來越好。電子作業(yè)是補(bǔ)充課堂教學(xué)的二次學(xué)習(xí)，并且有效地調(diào)節(jié)了40分鐘內(nèi)傳統(tǒng)授課的單調(diào)乏味，而且電子作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，備受學(xué)生青睞，也因此讓我更加重視教材安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面都有好的作用，具體表現(xiàn)為：

一、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)教率

針對(duì)目前電子作業(yè)的現(xiàn)狀，在電子作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為應(yīng)注意以多設(shè)計(jì)一些開放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理來獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如，在“年月日”的教學(xué)中，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)年月日的相關(guān)資料，圖片、文字都可以，鼓勵(lì)學(xué)生找到圖文并茂的資料做成幻燈片在課堂上運(yùn)用，或發(fā)布在電子論壇上，也可把相關(guān)資料貼到QQ群里，使資源得以共享。講完課后，還可布置學(xué)生將課前所找的資料加以補(bǔ)充整理，把學(xué)習(xí)心得發(fā)到班級(jí)博客上去?？傊?，教學(xué)中，讓電子作業(yè)參與進(jìn)來，將原來的單一的知識(shí)傳播與學(xué)法引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)效果非常好。

二、增強(qiáng)師生聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)電子作業(yè)實(shí)施整合后，學(xué)生由被動(dòng)地簡單地應(yīng)付作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)意義上的知識(shí)建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。同時(shí)增加了師生間的交流與互動(dòng)，使師生聯(lián)系增多，關(guān)系更加親密。例如，有的學(xué)生因故不能到校聽課，教師通過信息技術(shù)將講課視頻等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則通過寫學(xué)習(xí)心得與老師交流。這種跨越時(shí)空的教育方式使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，都能順利地完成學(xué)業(yè)。正是在信息技術(shù)的應(yīng)用中，師生聯(lián)系多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。

由于信息技術(shù)本身是把雙刃劍，這種整合方式也存在一些不利之處，如有些學(xué)生參與的積極性不易調(diào)動(dòng)起來，他們總是以“隱身”狀態(tài)出現(xiàn)，參與頻率不高等。這些問題需要我們教師不斷提高自己的技術(shù)能力和實(shí)踐水平，用自身的魅力去吸引學(xué)生，用更好的技術(shù)去約束學(xué)生，力爭找到最佳的解決途徑。

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響，同時(shí)也會(huì)影響到作業(yè)方面。無論是何種形式的作業(yè)，旨在對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與提高。因此，不管是紙質(zhì)作業(yè)還是電子作業(yè)，不論其優(yōu)缺點(diǎn)如何，只要能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，能幫助教師提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（1）.

[2]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學(xué)研究，2003（2）.

編輯 王團(tuán)蘭