汪江生 何小琴

摘 要：提問是課堂教學活動的重要組成部分，也是教師檢查學生學習水平最直接的方法。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“小學語文課的提問技巧”。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問策略；技巧

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師并沒有關注學生對問題的關注度，只重視自己提出問題的過程。講究課堂提問技巧，用合理的方式提出問題，促進學生成為積極的問題思考者，才能讓教學活動更加高效。

一、小學語文課堂提問誤區(qū)

1.課堂提問過于隨意

在小學語文教學前，教師要進行全面?zhèn)湔n，針對課堂所講內容設計教學流程。在教學設計中，很多教師不關注課堂提問環(huán)節(jié)，問題的提出較為隨意。有的教師一節(jié)課會提出十幾個問題，有的教師一節(jié)課下來一個問題都沒有提。前者不關注問題對于學生思維的調動性與質量，而后者完全忽視了問題在教學活動中的地位。隨意的課堂提問影響了問題教育價值的發(fā)揮，也不利于小學語文教學效率的提高。

2.課堂提問重數(shù)量輕質量

課堂提問是一門藝術，但總有教師認為課堂中的問題越多越好。只有符合小學生思維特點的問題才能激發(fā)他們的思考欲望，促進學生在問題的思考與分析中獲取語文知識。小學生理解能力有限，過于深入的問題會起到反作用。許多小學語文教師因此將一個大問題簡化成許多小問題，認為問題越多越好，越雜越好，其實這樣做影響了課堂教學質量。

3.課堂提問的形式單一

一直以來，教師都是小學語文課堂中的問題提出者。教師針對教學內容提出問題，點名讓學生回答。這就使問題成了教師下發(fā)給學生的學習任務，使學生有壓迫感。單向的課堂提問會影響小學生回答問題的積極性，也剝奪了小學生提出問題的主動權。

二、小學語文課堂提問的技巧

提問技巧的合理應用，能夠極大地提高小學語文課堂問題的科學性。結合小學生的特點以及小學語文教學內容的特征進行提問，才能優(yōu)化小學語文課堂教學。具體的提問方法如下：

1.課前精心設計課堂問題

做好教學前的準備工作，是提高小學語文課堂提問質量的好方法。在教學前，教師要結合教學內容以及小學生的認知特點，對問題進行設計。不要設計過于簡單的問題，問題太膚淺，小學生不需要思考就能得到答案，不能提高小學生的思維能力。雖然他們能夠流利地回答這些問題，但沒能因為問題的分析與思考參與到語文知識的開發(fā)中來。也不要設計難度過大的問題，小學生的理解與思維能力有限，問題過難，會讓小學生產生消極的學習情緒，找不到學習興趣。把握好問題的難度，從小學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設置略高于小學生現(xiàn)有語文水平的問題，最有利于小學生語文素養(yǎng)的提高。

比如，在講解《說聲“對不起”》時，如果教師設計“陳剛最后有沒有說對不起？”這樣的問題未免過于簡單。如果設計“陳剛最后為什么說出了對不起？”或者“說一句對不起對陳剛來說為什么這么難？”學生的思維就會被調動起來，積極融入課堂學習中去。

2.設置良好的問題情境

激發(fā)小學生思考問題的積極性，需要教師創(chuàng)設良好的問題情境。小學生好動，讓他們靜下心來思考問題，還需要教師的努力。問題的提出，不只有從教師嘴中說出這一種方式。尊重小學生的形象思維特點，用生動形象的情境引出問題，不僅會激發(fā)小學生的語文學習積極性，還能促進語文學習氛圍的改善。在語文教學中，問題情境的創(chuàng)設可以讓小學生與文章內容進行更好的互動，還能促進知識的多元化展示，讓小學生成為課堂的主人。

比如，在講解《春天的雨點》時，“烏罕娜和達麗瑪”是文章的主線，春天的雨點是襯托師生情誼的一個重要元素。在課堂中，教師可以鼓勵學生編排課本劇，以表演的形式營造真實的氛圍。當表演完成后，讓一些學生扮演記者對兩位主人公進行提問或者對觀眾進行提問，以這樣的方式將問題投放到課堂中，將問題與情境有效地結合在一起。

3.加強課堂提問的靈活性

課堂提問是一個雙向互動的課堂活動，問題具有多樣性，提問的主體也應當具有多元性。在創(chuàng)新教學的今天，小學語文教師要意識到學生的主體地位，適當引導小學生在課堂中提問。學生能夠提出問題，證明他們在認真思考，新舊知識在他們的頭腦中產生了沖突，這是學習的起點。改變傳統(tǒng)的教師形象，引導小學生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。鼓勵學生提出問題，并將學生的問題視為課堂教學生成資源，用問題來促進課堂的靈活發(fā)展。

綜上所述，語文是一門基礎學科，在教學過程中合理設計問題，用問題調動學生的參與積極性，是構建高效課堂的重要舉措。講究語文課堂問題的設計與提出手法，讓學生在問題的牽引下成為語文知識的積極探究者，能夠推動小學教學改革目標的實現(xiàn)與學生語文思維能力的提高。

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編輯 張珍珍