潘鳳英

摘 要：在新課改理念的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文的教學(xué)一改以往的注重學(xué)習(xí)結(jié)果為更加注重學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感教學(xué)法是從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要而采用的一種教學(xué)方法。情感教學(xué)法在于培養(yǎng)人格健全、心理健康的全方位發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的人。就情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，希望對致力于這一領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐和研究的同行提供些許參考意義。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；朗讀；口語交際；習(xí)作訓(xùn)練

新課標(biāo)中明確指出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，在小學(xué)語文的教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與到語文的學(xué)習(xí)中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生對祖國語文的熱愛之情。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極主動(dòng)參與的行為。筆者認(rèn)為可以從以下方面對學(xué)生實(shí)行情感教學(xué)：

一、融情于課文的朗讀

朗讀貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)，是小學(xué)語文倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解課文表達(dá)的情感，是語文教學(xué)所必須的。小學(xué)課本上的內(nèi)容都是為了給學(xué)生傳達(dá)一定的思想，給學(xué)生一些做人、做事的啟迪。每篇文章都包含著作者的某種情愫，所以在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生帶著感情的朗讀，帶著感情讀出自己對文本的理解。像《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這樣表達(dá)作家對自然景物的喜愛之情的課文，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，教師要指點(diǎn)學(xué)生，要把作者對大自然的熱愛和贊美之情讀出來?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的理解找出自己認(rèn)為最美的句子，有感情地讀出來，要讀出大自然的美和自己對相關(guān)景物的喜愛之情。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，給學(xué)生提一些建設(shè)性的建議，交給學(xué)生有感情的讀書方式。例如，可以通過聲調(diào)的高低音、恰當(dāng)?shù)耐ｎD、融情于相關(guān)的句子來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感閱讀。

二、調(diào)情于課文的理解

在教學(xué)中教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受新知識。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上多留一些時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題。教師可以采用探究式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識和理解后，自然就能明白作者要表達(dá)的思想感情，也能把自己的感情投入到對文本的理解和把握上。如：《幸福是什么》這篇課文在教學(xué)中，我首先問學(xué)生他們認(rèn)為幸福是什么？讓學(xué)生都來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為幸福是自己的爸爸媽媽能夠陪伴在自己的身邊，有的學(xué)生認(rèn)為幸福就是富有……通過學(xué)生自己表述幸福的理解，進(jìn)而引入課文的學(xué)習(xí)。在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都能明白幸福就是靠自己的勞動(dòng)為他人服務(wù)，給他人帶去快樂，自己就是幸福的。最終讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)聊一聊自己對幸福有了什么新的認(rèn)識和理解，并讓他們設(shè)想一下自己以后想怎樣做去實(shí)現(xiàn)幸福。讓學(xué)生集合自身的實(shí)際，把心中理解的幸福說出來。

三、表情于口語交際

口語交際是人教版課本上每個(gè)單元后面都設(shè)有的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多教師還是認(rèn)為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要還是通過測評的成績體現(xiàn)出來，以至于在講解習(xí)題和記背重點(diǎn)知識方面花了大量的時(shí)間，而口語交際這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)往往是一筆帶過，沒做認(rèn)真的探討和深究。筆者認(rèn)為口語交際是為學(xué)生的口語表達(dá)專門設(shè)立的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要保證一定的課時(shí)量，讓學(xué)生多說。說的過程就是學(xué)生表達(dá)自己情感的過程。教師通過學(xué)生在口語交際課上的說話訓(xùn)練就能夠明白學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)水平。如：《說說心里話》這個(gè)口語交際，學(xué)生通過說話訓(xùn)練能夠把自己對一些人和事物的感情表達(dá)出來，把自己的情感融入說話訓(xùn)練當(dāng)中。

四、抒情于習(xí)作訓(xùn)練

在習(xí)作課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生手中的筆抒發(fā)心中的所想。作文是自己真摯感情的流露，只有發(fā)自內(nèi)心的呼聲才夠感動(dòng)讀者。在作文中教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情，把自己真實(shí)的感受通過習(xí)作表達(dá)出來。不管是寫人、記事還是寫景，都要把自己的感情融入自己的作文當(dāng)中，這樣寫出的作文才富有真情實(shí)感。如，人教版三年級上冊第一單元的課文學(xué)習(xí)完成之后，單元作文是寫景的，教師要讓學(xué)生對自己看到的景物認(rèn)真地觀察，在寫的時(shí)候要把自己對景物的感情表達(dá)出來，通過感情的抒發(fā)寫出對景物的熱愛之情。

總之，情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是從學(xué)生的主體作用的角度出發(fā)的，更是秉承了“為了學(xué)生的一切發(fā)展”的教學(xué)理念的教學(xué)方法。在教學(xué)的各個(gè)知識板塊和不同的內(nèi)容時(shí)，教師都要注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與。最終通過情感教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效進(jìn)行，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

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[2]曾慧.試論情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教：上半月，2012（1）.

編輯 段麗君