王麗萍

摘 要：所謂的切入是就課文的內(nèi)容而言的，是引導學生進入課文理解的切入點。也就是說，在小學語文教學過程中，教師要認真研究教材，要有意識地從不同的角度來引導學生去認識文本的作者、文本的內(nèi)容、文本所表達的中心思想等，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，而且對學生文本理解能力的提高以及鑒賞能力的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要選好每堂課的切入點，以逐步為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

關鍵詞：切入；參與度；小學語文

“切入點”通俗地說就是解決某個問題應該最先著手的地方。對于課堂教學來說也是一樣的，尤其是語文教學，它不同于數(shù)學和英語，需要建立在上節(jié)課所學的內(nèi)容或是需要一些定理定律或者是生詞的認識等基礎上才能進行。語文課則比較靈活，不論是從哪個角度切入最終都能幫助學生理解文本的中心大意，都能完成教學目標。因此，我們要結合教材以及學生的學習特點來找出不同的切入點，以幫助學生理解文本中心思想，同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好基礎性工作。本文就從以下幾種切入點的選擇為例進行論述，以大幅度提高語文課堂效率。

一、以文本的作者為切入點

作者是文本的創(chuàng)作者，他用漢字記載了不同的人、事，表達了不同的思想情感，同時，也包含了自身的一些觀點和看法等。所以，在文本教學過程中，從作者入手進行切入，或者是從作者的其他作品入手進行切入，就是為了幫助學生更好地走進文本，感受文本，進而大大提高語文課程的教與學的質(zhì)量。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，由于這是一篇安徒生的著名童話故事，所以，在切入本節(jié)課的內(nèi)容時，我選擇了以作者為切入點來進行本節(jié)課的教學，即：在教學時，我借助多媒體向?qū)W生介紹了作者，介紹了“童話”的含義，同時，還組織學生自己講述已知的童話故事，之后，引導學生進入本節(jié)課的學習之中，引導學生去感受文本中“可憐的小姑娘”，這樣從作者的角度切入本節(jié)課的學習之中，不僅能夠引起學生的共鳴，而且對激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的閱讀欲望也起著非常重要的作用。

二、以文本的情境為切入點

情境是文本中所包含的，也是應試教育思想下所常常忽略的一部分內(nèi)容。所以，我們可以從情境入手來進行切入，進而使學生在親身體驗、感受中找到學習的樂趣，確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學《北京的春節(jié)》時，我選擇了以文本情境為切入點來引導學生去感受“老北京”春節(jié)的熱鬧場景，同時，也能讓學生親身感受民俗文化，感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力。所以，在尋找本節(jié)課的切入點時，我選擇了以情境為切入點，簡單地說就是將具有“老北京”風味的“年”直觀地展現(xiàn)給學生，引導學生在感受情境，體會情境中理解文本中所表達的中心思想。比如，在切入時，我向?qū)W生展示了“臘八粥”“臘八蒜”“糖瓜粘”“蒸饅頭”“對聯(lián)”“門神”等，一是通過這些事物的展示來幫助學生想象一下老北京春節(jié)的熱鬧場景；二是能夠讓學生感受民俗文化，對學生繼承傳統(tǒng)文化也有著密切的聯(lián)系，同時，也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。

三、以文本的開頭為切入點

我們常說：開頭就是文章的眼睛，好的開頭不僅能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，提高學生的課堂參與度，而且，對幫助學生理解文本的主旨也起著非常重要的作用。所以，在實際教學過程中，我們可以借助“開頭”進行切入，引導學生在思考相關的句子的過程中找到學習、閱讀的興趣。

例如，在教學《桂林山水》時，我們都知道“人們都說：‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水?！弊髡哂眠@句簡短的話做了文本的開頭，既展示了文本的中心思想，又概括了桂林山水的美。所以，在本節(jié)課的切入點選擇時，我們就可以借助“開頭”進行切入，引導學生對“桂林山水甲天下”這句話進行自主理解、自主發(fā)表觀點和看法，這樣不僅能夠提高學生的理解能力和問題思考能力，同時，也能推動學生自主走進本節(jié)課的學習活動。

四、以文本的人物為切入點

“人物”是文本的核心，也是課堂教學中有效的切入點之一。所以，在教學過程中，我們要認真分析教材，認真研究人物，并選擇恰當?shù)姆绞絹硗ㄟ^人物為切入點來進行教學，以幫助學生找到學習語文的動力。例如，在教學《小英雄雨來》時，我選擇了以主人公“雨來”為切入點來進行教學，首先，引導學生自主閱讀文本，之后，組織學生以小組為單位對“雨來”這一人物形象進行交流，說一說“你眼中的雨來”，這樣的切入不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，幫助學生正確理解雨來這一人物形象，而且，也能確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)。

總之，作為新時期的語文教師，我們要重視切入點的選擇，要確保學生從不同的切入點中看到文本的存在價值，進而以積極的態(tài)度走進課堂，成為語文課堂的一分子。

參考文獻：

王學峰.尋找小學語文課的切入點[J].小作家選刊：教學交流，2011（5）.

編輯 魯翠紅