周琴

摘 要：繪本一般圖文并茂、色彩鮮艷，對孩子的視覺沖擊比知識效果來得直接、強烈，可以給予幼兒以情感、想象、聯(lián)想和審美感的啟迪。但是，幼兒識字量少、理解力不強，難以把握繪本的要點，還遠不能進行完全意義上的自主閱讀，還離不開教師的點撥與導(dǎo)讀，還亟須師幼互動開展繪本閱讀教學(xué)。著重闡述了教師在繪本閱讀教學(xué)中如何進行有效的提問，從而使幼兒積極參與，主動思考，勇于探究，進而讓幼兒想說、敢說、愛說、會說。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；提問；想說；敢說；會說

3～6歲的幼兒正好處于一個“讀圖”的年齡段。幼兒繪本一般圖案精美、文字簡練、色彩鮮艷。對孩子的視覺沖擊比知識效果來得直接、強烈，不但可以給予幼兒以情感、想象、聯(lián)想和審美感的啟迪，而且還是他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)獲取成功快感的源泉。但是，幼兒識字量少、理解力不強，還遠不能進行完全意義上的自主閱讀，在繪本閱讀中，教師不應(yīng)簡單地讓幼兒自己去觀察那些精美的圖案與模仿重復(fù)畫面語言，同時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒從不同的角度去觀察事物、認識事物、描述事物。鼓勵幼兒展開聯(lián)想與想象，去尋求不同的答案。促使他們調(diào)動、遷移已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，觸類旁通，依照繪本上原有的語言范例，通過置換填補來表達一種新的意思，有效提高幼兒口頭的表達能力。

繪本閱讀活動一般是通過師幼對話、幼幼對話交流互動這一形式進行的。在教師的循循善誘、層層點拔下，幼兒大膽探究，勇敢質(zhì)疑，積極應(yīng)答，達到有效地促進幼兒語言運用能力提高和發(fā)展的教學(xué)目標。在如此的師幼互動中，不難看出，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間實施互動的橋梁，是決定活動能否有效進行的關(guān)鍵所在。一個好的提問設(shè)計，可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，啟迪幼兒積極思維，充分調(diào)動幼兒繪本閱讀的積極性。否則，就難以激起幼兒探究的愿望。因此，在幼兒的繪本閱讀活動中，教師提問行為的有效性就顯得至關(guān)重要。教師有效的提問可以起到“關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接，重點之處強調(diào)，阻塞之處疏導(dǎo)”的作用。設(shè)計精當?shù)奶釂柨梢砸I(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地直達探究事物的核心。

一、誘發(fā)欲望，經(jīng)驗遷移，讓幼兒“想說”

提問是幼兒教師引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的重要手段，是誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的工具。教師在繪本閱讀活動中向幼兒出示圖片后，可以運用信息式直接提問，簡潔、利落、明確。目的在于最短暫的時間內(nèi)迅速吸引幼兒注意力，粗略地觀察繪本畫面，獲取最初的表象信息，為后面的講述活動順利實施奠定基礎(chǔ)。例如，中班的繪本《公共汽車到站了》教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)公交車的情境，先播放汽車行駛的聲音。問：“聽聽，這是什么聲音？”（喇叭聲），然后放映出公共汽車的畫面。問：“你們乘坐過公共汽車嗎？你們乘著公交車去過哪里？有沒有不同的地方？”教師一連串的提問，勾起了孩子乘車的記憶，激發(fā)了大家述說的欲望。大家爭先恐后地說出：“我坐公共汽車到過×××?！庇捎谟變涸谥v自己乘車經(jīng)歷時，有了確定的方向，所以能準確抓住問題線索，進行積極有效的思維。因為教師的提問聯(lián)系了孩子們這方面的生活體驗，而要求講一句完整的話，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。所以，大家在講述時，都能踴躍投入，積極參與。這樣對幼兒的語言表達能力，起到了較好的促進作用。

二、從開放到封閉，讓幼兒“能說”

“繪本閱讀”作為語言文學(xué)教育材料的一個重要組成部分，有著極其豐富的內(nèi)容。其中一部分內(nèi)容為較單純地發(fā)展幼兒的口語表達能力，而另外很大的一部分則是培養(yǎng)孩子們優(yōu)良品性和道德情操，進行德育的有效工具。教師在組織繪本閱讀活動時，既要設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，以拓展幼兒思維空間，激發(fā)幼兒思索和探究，讀懂繪本的畫外之音，又要設(shè)計一些封閉性的提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，促進幼兒想象力的發(fā)展。

封閉性提問和開放性提問是閱讀活動中的兩類提問。封閉性問題一般屬于直接的、低層次的，其答案是唯一的；開放性問題則屬于間接的、高層次的，答案是多樣的，需要孩子更多地遷移個人的生活經(jīng)驗來建構(gòu)自己的理解與和闡述。美國學(xué)者認為教學(xué)活動中，教師就某一閱讀內(nèi)容的提問，最好逐漸由開放性問題向封閉性問題轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)實踐中，由開放性到封閉性的提問要反復(fù)出現(xiàn)若干個回合。例如，在中班閱讀活動“有用的植物”中，教師從一張小朋友生病治療的畫面，引發(fā)了大家對于中草藥的討論。教師設(shè)計了以下幾個問題：小朋友會生什么??？感冒會有什么癥狀？你感冒發(fā)燒時吃什么藥？中醫(yī)會給小朋友開什么藥？大家認識這些藥嗎？它們是怎么樣的？這一系列問題就是從開放性逐漸轉(zhuǎn)向封閉性。開放性問題和封閉性問題二者的比例要合理。有關(guān)研究表明：再憶、回現(xiàn)的封閉性問題一般占七成～八成為宜；而需要幼兒進行拓展、推理的開放性問題則以兩成左右為宜。能回答這兩類提問的對象，覆蓋了全體幼兒。加上“有用的植物”隨處能見，貼近幼兒的生活實際，大家回答起來就比較順利，投入也比較積極，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、循序漸進，層層遞進，使幼兒“會說”

在繪本閱讀活動中，教師要善于把握教育時機，根據(jù)幼兒的觀察程度，采用循序漸進、逐步深入的提問方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本提供的線索，層層遞進，大膽述說。遞進式提問的針對性比較強，幾個問題之間互相聯(lián)系、呈現(xiàn)遞進關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，加強思維活動的密度和深度，并組織成一句句結(jié)構(gòu)完整的語言，對大多數(shù)的幼兒來說，是有一定的挑戰(zhàn)性的。在提問過程中，教師要隨機把握幼兒的思維動向，重視調(diào)控思維清晰度，引導(dǎo)幼兒把話說得清楚、連貫、完整、有條有理，促進幼兒語言能力的提高。

例如，大班繪本《我的幸運一天》故事情節(jié)充滿了戲劇性和趣味性。內(nèi)容講的是一頭小豬不小心闖進了狐貍的家，小豬沉著冷靜，用智慧逃離險境，使狐貍貪婪的一天變成了小豬幸運的一天。故事角色形象鮮明，語言多次反復(fù)，情節(jié)不斷變化，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒看看、想想、猜猜、說說，大膽推測故事的發(fā)展情節(jié)。使幼兒在不斷地猜測中，被繪本情節(jié)深深吸引了。教師在教學(xué)過程中可以采用遞進式的提問，先讓幼兒仔細看畫面，看圖描述，再理解畫面，然后開始畫面外的想象；引導(dǎo)幼兒找出前后兩幅畫面之間的聯(lián)系；最后，將幾幅畫面連貫起來進行具體、詳細描述。要讓幼兒注重對前后情節(jié)的因果關(guān)系做出合理的判斷與分析。這樣的提問可以讓幼兒更深入地理解繪本，有效提高孩子們的形象思維能力和邏輯推理能力。在繪本學(xué)習(xí)的寬松氛圍中，通過完整的語言講述，充分表達自己的見解。

總之，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！币胱層變旱恼Z言能力得以更好地發(fā)展，教師必須在日常教學(xué)活動中有意識地加強培養(yǎng)的力度，反復(fù)訓(xùn)練才能達到良好的效果。講述是訓(xùn)練的最主要形式。講述的形式可以多樣化，除繪本閱讀外，教師在日常教學(xué)活動中可以有意識地開展一些談話類活動，要精心設(shè)計、合理安排，利用積極、有效提問，讓每個幼兒都想說、能說、會說。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進各方面和諧、健康發(fā)展。

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編輯 王團蘭