高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式初探

【摘 要】隨著我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院?，F(xiàn)將“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式作為日后類(lèi)型教育的發(fā)展方向。本文以高職建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，對(duì)工作室化教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式；建筑裝飾設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力；企業(yè)

一、工作室教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖起步較晚，卻是高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，如何創(chuàng)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是各大高職院校都在討論探索的問(wèn)題，這里我們以高職建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的應(yīng)用。

二十世紀(jì)八十年代“建筑裝飾設(shè)計(jì)”這一新型學(xué)科開(kāi)始嶄露頭角，這是一門(mén)綜合性學(xué)科，集藝術(shù)性與技術(shù)性為一體，其目的在于設(shè)計(jì)人類(lèi)居住、生活的空間環(huán)境，以此滿足人的物質(zhì)生活與精神生活的雙重需求。隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)人才也提出了更高的要求。我國(guó)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：教學(xué)方法相對(duì)單一、課程之間相對(duì)獨(dú)立銜接性不強(qiáng)、教師缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)不夠完善等，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求，工作室教學(xué)模式的引入迫在眉睫。

“工作室”教學(xué)模式是一種自由開(kāi)放式的教學(xué)模式，工作室只是教學(xué)過(guò)程的載體，利用這一載體，使教學(xué)內(nèi)容、教室及實(shí)踐最后合而為一。它是以職業(yè)領(lǐng)域和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接接觸公司的工作流程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，以小組合作的方式實(shí)際操作公司的真實(shí)項(xiàng)目，共同商討方案、分工合作從而完成整個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為主體，沒(méi)有傳統(tǒng)教室的束縛，任務(wù)開(kāi)展可以在機(jī)房、圖書(shū)館、公司辦公室等場(chǎng)所，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中體驗(yàn)工作流程，感受工作情景，從而真正主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力。

二、工作室教學(xué)模式的意義

1.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在“工作室”教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中一改往日站在講臺(tái)前的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目的引導(dǎo)者，學(xué)生則以主體的身份積極主動(dòng)的接受任務(wù)、完成任務(wù)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成自學(xué)研究、良好表達(dá)、管理組織、創(chuàng)新等能力，而這些能力正是學(xué)生走向社會(huì)最需要的能力，工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

2.推進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

“工作室”教學(xué)模式目的在于通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，因此，也對(duì)專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)在市場(chǎng)的形勢(shì)和發(fā)展有一定的了解。專業(yè)教師必須在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，積極深入企業(yè)鍛煉，接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高專業(yè)綜合能力，才能勝任工作，這無(wú)疑對(duì)雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)起到了促進(jìn)加強(qiáng)的作用。

3.校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

“工作室”教學(xué)模式作為紐帶將教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，每個(gè)工作室均有一家或一家以上的公司或企業(yè)作為合作對(duì)象，通過(guò)工作室這個(gè)平臺(tái)，從公司引進(jìn)較多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以直接參與公司的工作，實(shí)現(xiàn)在校融入社會(huì)，畢業(yè)后就可以達(dá)到無(wú)縫隙銜接；企業(yè)則通過(guò)低成本的投入獲得無(wú)盡創(chuàng)意資源和優(yōu)秀人才，從而達(dá)到了校企合作雙贏，工學(xué)結(jié)合互惠的目的。

三、課程傳統(tǒng)教學(xué)與工作室教學(xué)的對(duì)比

1.傳統(tǒng)教學(xué)主要問(wèn)題分析

以“建筑裝飾設(shè)計(jì)”專業(yè)為例，課程傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)教材目錄逐一開(kāi)展章節(jié)教學(xué)，以“學(xué)—看—練”為教學(xué)手段，教師通過(guò)充分備課、制作精美課件進(jìn)行設(shè)計(jì)理論知識(shí)講授，并結(jié)合經(jīng)典設(shè)計(jì)案例給學(xué)生講解，最后布置一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生自己完成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，任務(wù)完成后教師對(duì)學(xué)生的作品再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)有序，老師“說(shuō)”學(xué)生“做”，教與學(xué)的過(guò)程是充實(shí)的。但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導(dǎo)，與就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)合和互動(dòng)還不夠緊密，因此還存在幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：

（1）該專業(yè)有些課程具有一定的關(guān)聯(lián)性，都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至有些課程設(shè)計(jì)任務(wù)相似度極高，這就造成學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)量大；

（2）“理論”+“實(shí)踐”課程，學(xué)生的實(shí)踐操作是在普通教室完成的，教學(xué)場(chǎng)地傳統(tǒng)單一，使得項(xiàng)目的開(kāi)展不能激起學(xué)生的積極性；又如《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這種實(shí)踐性極強(qiáng)的施工課程，院系也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，更多的是教師在課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生聽(tīng)得枯燥影響學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)方法是老師“說(shuō)”學(xué)生“做”，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法顯得尤為重要；同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)是虛擬的，使得學(xué)生的實(shí)踐操作不能與市場(chǎng)對(duì)接等。

2.工作室教學(xué)思路

“工作室”教學(xué)法的核心在于，以“項(xiàng)目任務(wù)”為基礎(chǔ)開(kāi)展和組織教學(xué)工作，圍繞項(xiàng)目任務(wù)建立課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并模擬工作室的教學(xué)場(chǎng)景組織教學(xué)。因此如何引進(jìn)“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)成為了重要的研究?jī)?nèi)容。

項(xiàng)目的選擇和引進(jìn)是開(kāi)展“工作室”教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位和企業(yè)對(duì)崗位能力的要求有所了解，并根據(jù)課程的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。以建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，像《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《公共室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》等課程都很適合在工作室化教學(xué)中完成。其中《公共室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程中的服裝專賣(mài)店設(shè)計(jì)項(xiàng)目、餐廳空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、賓館空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目等內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)模塊，從易到難讓學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，可由教研室主任為專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，即工作室負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，其他教師為副導(dǎo)師，同時(shí)可以從合作的公司企業(yè)里聘請(qǐng)資深設(shè)計(jì)師和施工人員作為團(tuán)隊(duì)的兼職教師，專兼職教師相結(jié)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在教學(xué)組織上，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的形式，而是以任務(wù)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂開(kāi)展教學(xué)。例如，為完成一個(gè)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師可以把三至五人分為一組，組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，把項(xiàng)目任務(wù)分給各組學(xué)生，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計(jì)劃交給教師，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的形式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嚯x交流與探討，必然激活課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，某一階段涉及到的相關(guān)課程可由其主講教師做特別指導(dǎo)，如《Auto CAD》、《3d max》等軟件課程教師根據(jù)制圖的進(jìn)度分別進(jìn)行軟件技術(shù)上的指導(dǎo)，解決學(xué)生制圖上的難題。一個(gè)項(xiàng)目的完成由現(xiàn)場(chǎng)勘查、市場(chǎng)調(diào)查、方案制作、成果評(píng)價(jià)等階段組成，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)會(huì)自主思考、自覺(jué)管理、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)了他們的求知欲和進(jìn)取心，提高了專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式雖處于探索實(shí)踐階段，卻是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)，它的建立順應(yīng)了市場(chǎng)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了可行性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳璐（1987.7～），女滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系教師。