淺談新課程背景下如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊國(guó)衛(wèi)

【摘 要】只要有“教育”，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就是一個(gè)永恒的課題。后進(jìn)生的成因是多方面的，只要有學(xué)校、有班級(jí)的存在，就會(huì)有優(yōu)生和后進(jìn)生。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】新課程；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

由于后進(jìn)生素質(zhì)上的缺陷，思想品質(zhì)，行為習(xí)慣存在著很多問(wèn)題，教師在教育教學(xué)中很容易形成對(duì)后進(jìn)生的定式，容易產(chǎn)生對(duì)后進(jìn)生心理上的偏見(jiàn)，在工作中自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，缺少情和理。作為人師要改正這種不正確的觀點(diǎn)，努力去尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，充分肯定后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，使后進(jìn)生從自卑的心理重負(fù)下解放出來(lái)，抑揚(yáng)結(jié)合互為補(bǔ)充。意氣用事，簡(jiǎn)單粗暴，都不會(huì)有好結(jié)果，貶低后進(jìn)生，打罵后進(jìn)生，結(jié)局更不堪設(shè)想。對(duì)待犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生要平心靜氣，委婉曲折，以柔克剛，剛?cè)岵?jì)，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，避免后進(jìn)生出現(xiàn)抵觸情緒，對(duì)抗心理，敵視行為，控制錯(cuò)誤蔓延，避免后果惡化。

—、以“愛(ài)”為前提，讓學(xué)生尋找自己的閃光點(diǎn)

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?！皭?ài)”學(xué)生，就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊，但在教育中又往往過(guò)分夸大后進(jìn)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，產(chǎn)生一種厭棄心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯(cuò)誤缺點(diǎn)愈越來(lái)越嚴(yán)重。愛(ài)與責(zé)任使我們正視自身存在的不足，更加重視對(duì)個(gè)體的關(guān)注。由于環(huán)境或?qū)W習(xí)方法等原因，導(dǎo)致其不能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活，因?yàn)椴荒苤鲃?dòng)解決也得不到有效及時(shí)的幫助而不能自拔。而教師普遍與學(xué)生接觸少，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而失去幫助學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的情感交流，出現(xiàn)問(wèn)題多歸咎于學(xué)生，師生缺乏相互的了解和信任。找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，請(qǐng)他幫老師做個(gè)事兒或完成一個(gè)任務(wù)，后進(jìn)生是十分樂(lè)意的，干什么？找自己的長(zhǎng)處。沒(méi)有長(zhǎng)處？怎么可能？人活天地之間，肯定有，使勁找！再過(guò)幾天，沒(méi)找著？再找！狠“訓(xùn)”他（訓(xùn)得他心里熱乎乎的）。于是哪怕最后進(jìn)生的“朽木”也找到了一丁點(diǎn)長(zhǎng)處，如某生找到了“別人說(shuō)我心眼兒好”（算什么長(zhǎng)處？）的長(zhǎng)處。針對(duì)最后進(jìn)生的一丁點(diǎn)兒長(zhǎng)處，教師用多種方法強(qiáng)化它、發(fā)展它、擴(kuò)大它。如“我也知道你心眼兒好，那你肯定樂(lè)意經(jīng)常（或長(zhǎng)期）為大伙兒做件什么事兒……”對(duì)于后進(jìn)生過(guò)去“輝煌”的歷史，老師似乎一點(diǎn)兒也不知道，也只字不提，一切從“白紙”上開(kāi)始描繪“絢麗”的圖畫(huà)。

二、信任后進(jìn)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)

信任后進(jìn)生，就是相信他們一定能進(jìn)步，一定能克服自身的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，對(duì)他們有十足的信心。這種信任，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰籍，消除對(duì)老師的猜疑和對(duì)抗，促成雙方心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。

在對(duì)后進(jìn)生實(shí)施教育過(guò)程中，對(duì)于他們的缺點(diǎn)要批評(píng)，但不宜太多，要“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”。如果經(jīng)常批評(píng)、責(zé)備后進(jìn)生，無(wú)異會(huì)把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉，打消了他們上進(jìn)的積極性，相反，如果采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，會(huì)使他們知道老師很重視他們及他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而誘發(fā)出蘊(yùn)藏在學(xué)生心底的自我肯定這一強(qiáng)烈需求，使其增強(qiáng)信心，拼命努力，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。

三、談心法開(kāi)展后進(jìn)生的自我教育

沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。后進(jìn)生在班集體中往往自感抬不起頭來(lái)，意志消沉，怕提舊事，表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理，與這些學(xué)生應(yīng)多采用對(duì)話式的方法，多傾聽(tīng)他們的心聲，首先要實(shí)事求是地挖掘他們學(xué)習(xí)、工作中的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)，同時(shí)指出努力方向，幫助他們尋找進(jìn)取的途徑和開(kāi)展自我教育的方法。多讓他們自身找一找自己究竟“差”在哪兒，怎樣想法去解決這種“差”？老師與班集體加以正確的引導(dǎo)、幫助和關(guān)心，會(huì)使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，增長(zhǎng)和發(fā)揚(yáng)積極因素，跟上集體前進(jìn)的步伐。這種自我教育，會(huì)使后進(jìn)生增強(qiáng)信心：戰(zhàn)勝自己已經(jīng)贏得了最不容易的勝利，以后的挫折算得了什么：有了克服困難的勇氣，從而減少了后進(jìn)生思想的反復(fù)性，使之徹底轉(zhuǎn)變。

四、開(kāi)展德育導(dǎo)師制，可關(guān)注更多的后進(jìn)生

德育導(dǎo)師制是很多學(xué)校開(kāi)展的“全員育人”德育機(jī)制，使每一位任課老師或校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生組成師生互助組。德育導(dǎo)師要以德為先、以導(dǎo)為主。教師教會(huì)學(xué)生超越自我、管理自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生幫助教師提高教育教學(xué)的技能。組成互助組后，每個(gè)學(xué)期、互助組要向?qū)W校交三份互助報(bào)告：期初、期中、期末各交一份?；ブ鷪?bào)告上要寫(xiě)清互助學(xué)生對(duì)教師的期望；互助教師幫助學(xué)生進(jìn)步的具體措施；互助學(xué)生所在班級(jí)對(duì)學(xué)生變化的評(píng)價(jià)。互助教師要經(jīng)常和學(xué)生談話，至少每星期交談一次，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。這樣，密切了師生的感情，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，后進(jìn)生對(duì)學(xué)校更熱愛(ài)了，逐步轉(zhuǎn)化了。

五、“獎(jiǎng)勵(lì)”最后進(jìn)生，造成關(guān)心、愛(ài)護(hù)最后進(jìn)生的大環(huán)境、大氛圍

無(wú)論班級(jí)學(xué)校都造成一個(gè)相互尊重，彼此友愛(ài)，貼心、關(guān)懷的人際氛圍，形成后進(jìn)生容易轉(zhuǎn)化的大環(huán)境。在師生互助組內(nèi)，還規(guī)定每年教師要為自己的后進(jìn)生購(gòu)贈(zèng)文具禮物，在精致的日記本上為學(xué)生寫(xiě)上諸如“贈(zèng)王軍同學(xué)：堅(jiān)定信心，多做實(shí)事，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！钡荣?zèng)言，有人認(rèn)為這是不是獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，后進(jìn)生缺什么？缺冷落嗎？缺批評(píng)嗎？缺責(zé)罵嗎？不就缺點(diǎn)贈(zèng)予和獎(jiǎng)勵(lì)嗎？哪位好學(xué)生愿意故意后進(jìn)來(lái)得這份獎(jiǎng)勵(lì)呢？

六、激興趣，讓學(xué)生感受到成功

心理學(xué)的研究表明：個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)效率。教育心理學(xué)的研究也表明：興趣與努力是可以相互促進(jìn)的?！芭d趣是最好的老師”。任何時(shí)候都要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓孩子感受到成功，就應(yīng)該讓他們感受到自己的努力是有效的，只要堅(jiān)持就能不斷取得成功。經(jīng)過(guò)不斷的激勵(lì)，讓學(xué)生充分感受成功，初步具備全面成才的素質(zhì)。

七、沒(méi)有檢討，只有說(shuō)明書(shū)或?qū)懶睦聿v

不管是什么類型的學(xué)生，都采用犯錯(cuò)誤寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的方法，我認(rèn)為寫(xiě)檢討是明罵自己實(shí)恨老師，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)是越罵自己越恨自己，檢討“浮皮潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。”“學(xué)生做錯(cuò)了事，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)清過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)清心理中兩個(gè)自我爭(zhēng)論經(jīng)過(guò)，比起只是批評(píng)，只是由老師告訴他們別這樣那樣做好得多。”他要求學(xué)生在說(shuō)明書(shū)中使用心理描寫(xiě)方法描繪三幅照片：犯錯(cuò)前，兩種思想怎么爭(zhēng)論；犯錯(cuò)時(shí)，兩種思想怎么交戰(zhàn)；犯錯(cuò)時(shí)，兩種思想作何感想?！睕](méi)有本事的教師，才和后進(jìn)生拉開(kāi)陣勢(shì)斗，有本事的是挑起學(xué)生思想上自己與自己斗，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高教學(xué)具有重要的意義。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。其實(shí)很多學(xué)生都是非常有學(xué)習(xí)的潛力的。只要老師用心真正走進(jìn)學(xué)生，以愛(ài)心來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以寬容心來(lái)包容學(xué)生，以耐心來(lái)感化學(xué)生，以責(zé)任心激發(fā)學(xué)生自信心，就能夠徹底改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌，進(jìn)而可以改變一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和質(zhì)量。