李紅霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂朗讀是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。針對(duì)如何進(jìn)行課堂內(nèi)的有效朗讀指導(dǎo)進(jìn)行了探討。

小學(xué)語文課堂朗讀指導(dǎo)方法朗讀是學(xué)習(xí)語文的有效手段，教學(xué)實(shí)踐證明，通過朗讀有利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比绾瓮ㄟ^有效的朗讀指導(dǎo)，提高語文課堂教學(xué)效果，是需要廣大教師深入探討的課題。

一、明確朗讀目的

朗讀是為了使學(xué)生感悟課文和解讀課文，教師在備課時(shí)首先要明確朗讀的目的，對(duì)朗讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的認(rèn)識(shí)，并確定課文的朗讀方法。比如，教師要明確朗讀是為了體會(huì)課文的含義，還是激發(fā)學(xué)生的感情；課文適合個(gè)別朗讀還是集體朗讀；重點(diǎn)語句和段落如何加深學(xué)生的理解；是否需要分角色朗讀等。這些教師都要掌握，并制定預(yù)案。只有這樣，在課堂朗讀中才能熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高朗讀能力，進(jìn)而理解課文的內(nèi)涵。

二、教師進(jìn)行有效范讀

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)，部分教師為了體現(xiàn)這一要求，會(huì)安排學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)行自由朗讀。這種方法看似讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生連課文內(nèi)容是什么都不清楚就開始朗讀，就難以深入體會(huì)課文的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)，進(jìn)行有效的范讀。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的總結(jié)能力以及抽象思維還沒有完全形成，只有通過教師的范讀才能使學(xué)生地入課文所要表達(dá)的意境。也只有通過教師的范讀，才能使學(xué)生體會(huì)到課文中的感情、朗讀課文的技巧，并營造良好的課堂情境。比如，《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，由于地域的限制，部分學(xué)生無法體會(huì)到課文中所表現(xiàn)的景色和意境。這時(shí)，只有通過教師的范讀和講解，才能讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，并對(duì)課文所表現(xiàn)出的各種景色、物產(chǎn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)課文。而像《最后一頭戰(zhàn)象》一文，則需要通過教師的范讀，才能使學(xué)生感受課文中傳遞出來的強(qiáng)烈情感。教師聲情并茂的朗讀，是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)。

三、教師進(jìn)行有效指導(dǎo)

朗讀要正確、流利、有感情。教師要根據(jù)不同類型的課文和不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的朗讀能力。一是根據(jù)不同類型的課文進(jìn)行指導(dǎo)。課文中有散文、說明文、童話、記述文、寓言、詩歌等不同文體，其所表達(dá)的感情、中心思想都不相同，教師要進(jìn)行不同的指導(dǎo)。如《林?！吠怀鲆饩澈颓楦?，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生突出重音和感情表達(dá)，從朗讀節(jié)奏、語調(diào)等方面表現(xiàn)出作者的內(nèi)心。二是根據(jù)不同重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如低年級(jí)的課文首先要重視詞語、生字的學(xué)習(xí)和理解，教師要講解時(shí)要突出發(fā)音、含義，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂，并結(jié)合語句、停頓等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試讀，再由學(xué)生分段朗讀，促使學(xué)生突破難點(diǎn)，并找準(zhǔn)朗讀的感覺，最終實(shí)現(xiàn)通讀課文。三是重視朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生理解課文的思想和感情。在朗讀的過程中，教師要在朗讀技巧上進(jìn)行必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何處理重音、停頓、語氣、節(jié)奏等，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并掌握朗讀技巧。

四、把朗讀和思考結(jié)合起來

朗讀是為了更好地理解課文、掌握知識(shí)，因此，教師應(yīng)避免讓學(xué)生為了朗讀而朗讀，而是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力。在朗讀課文前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹課文的內(nèi)容，并合理設(shè)置問題，使學(xué)生通過邊朗讀邊思考來得出答案，這樣才能使學(xué)生更加深入地理解課文，更全面和準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，思考如何再現(xiàn)課文中描述的景象，即再造想象。這樣，學(xué)生才能在朗讀中充分發(fā)揮想象能力，通過朗讀再現(xiàn)課文中的意象。

五、重點(diǎn)朗讀

每篇課文都有相應(yīng)的重點(diǎn)段落，對(duì)學(xué)生理解課文中心思想、學(xué)習(xí)寫作手法、進(jìn)行深入思考具有重要作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些段落或語句進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。教師可以先講解段落或語句中的重點(diǎn)，并從不同角度進(jìn)行解讀，再讓學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而使學(xué)生真正理解課文。

六、科學(xué)評(píng)議

在學(xué)生朗讀過程中，教師要及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的不足，在朗讀完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧。同時(shí)，教師要點(diǎn)評(píng)時(shí)要重視學(xué)生個(gè)體的差異，不能“一刀切”，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在朗讀中明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

此外，教師在進(jìn)行課堂朗讀指導(dǎo)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的信息；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，理解課文的內(nèi)在意蘊(yùn)；還要指導(dǎo)學(xué)生把課文與生活實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)檎n文或文學(xué)作品是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行的提練、想象和發(fā)揮，尤其是小學(xué)語文課文，只有讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，才能提高學(xué)生的感悟能力。