侯初昌

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和課程教育改革的有效實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，將傳統(tǒng)課堂的“鴉雀無聲”轉(zhuǎn)變成為了當(dāng)前的“暢所欲言”，將學(xué)生的“紋絲不動”轉(zhuǎn)變成為了“自由活動”，同時也將教學(xué)活動由過去的“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成為了“自主式探索”。新課改引領(lǐng)著教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)方法的改善和更新，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，在實(shí)踐教學(xué)中，潛心研究教材和學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)?、適合的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動的主要創(chuàng)所場所，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對于課堂教學(xué)模式的改變提出了明確的要求，教師要改變傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑也”的傳授灌輸式教學(xué)，而應(yīng)有意識的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們自主探索和學(xué)習(xí)，獲得知識的增加和能力的提高，即要“授之以漁”而非“授之以魚”?？v觀平日的實(shí)際教學(xué)，自己也認(rèn)真地學(xué)習(xí)了先進(jìn)的新課程理念思想，也在教學(xué)過程中加以貫徹：在課堂上，注重與學(xué)生平等、和諧的師生關(guān)系的建立，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。同時也會時常組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動，想著提高學(xué)生的積極性和參與性，等等。但卻事與愿違，學(xué)生對于知識的掌握并不牢固，課堂落實(shí)的效果并不是很好。后來，我與其他同事探討了這個問題，也常靜下心來反思，我發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)在于“適合”二字上。想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要選擇適合自己班級的教學(xué)方法，這樣才能讓本班級的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

一、教學(xué)要做到因人而異，課堂要適合學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都會直接影響整個課堂教學(xué)效率的高低。那么，如何才能讓學(xué)生主體得到整體性的提高呢？正如蘇霍姆林斯基所說的：“每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”在課堂教學(xué)中，做到因人而異，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到知識和能力的雙重發(fā)展。

首先，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的個性。小學(xué)階段的學(xué)生喜夸，最愛得到別人的夸獎。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一些小競賽活動，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的競爭意識和自主自強(qiáng)的意識；其次，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。任何新知識的內(nèi)化，都需要舊知識的輔助。教師只有充分的了解學(xué)生的“已知”（包括已知的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)），才能在“已知”和“未知”之間搭建橋梁，用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)未知的新知識，這樣既能提高課堂教學(xué)的科技含量，而且還能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，避免無用功；最后，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在授課中，要時刻注意學(xué)生在課堂上反饋回來的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，留白要適合學(xué)生

善于學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是善于傾聽的兒童。我們順應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，但是卻效果平平，這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)流于形式，雖然學(xué)生在熱熱鬧鬧的交流，但卻只是言語交流，并沒有通過發(fā)言，使學(xué)生在思想和情感上得到溝通。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們需要發(fā)言，但更需要傾聽。正如葉瀾教授所說的：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！睂W(xué)生只有認(rèn)真，仔細(xì)的傾聽和欣賞其他學(xué)生的聲音，才能領(lǐng)會他的心情和想法，才能真正的以平等的身份參與教學(xué)活動，與學(xué)生之間形成友好、理解、信任、接納、幫助和關(guān)心的良好關(guān)系。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能盡情地展示他們的天性、才華、智慧，課堂才會精彩無比。

此外，教師在教學(xué)中，也應(yīng)設(shè)置留白，讓學(xué)生能夠有空間，有機(jī)會發(fā)言。不要太過于注重已然設(shè)定好的教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，而對于學(xué)生給予的“意外驚喜”置之不理，為自己，也為學(xué)生畫地為牢。課堂失去了學(xué)生的聲音，只是教師在按部就班，像一架機(jī)器一樣運(yùn)行著，又何談生命力呢？

三、課前要做好充足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)要適合學(xué)生

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，我們都知道，即便是課前精心進(jìn)行了課堂預(yù)設(shè)，也無法保證課堂落實(shí)能夠收到滿意的教學(xué)效果，更何況是沒有預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，雜亂無章的，必然是低效的，甚至于是無效的。我們要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要充分地利用好課堂中有限的40分鐘，因此，在課前做好充足的準(zhǔn)備是非常有必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對每一個不同的階段學(xué)生的身心特點(diǎn)的不同，而設(shè)置出了不同的教學(xué)目標(biāo)。我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，精心設(shè)置適合學(xué)生的預(yù)設(shè)。

首先，教學(xué)目標(biāo)的難易定位要適合。學(xué)生處在每一個年級階段，所擁有的知識和能力的層次不同，教學(xué)目標(biāo)也存在難易的差別。然而，在同一個年級中，學(xué)生之間也存在著客觀的個體差異，因此，教師一定要根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)定位要因人而異，適合學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次，讓每一位學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，得到能力的提高；其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合“三維目標(biāo)”的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識和技能、過程于方法、情感態(tài)度于價值觀”的“三維目標(biāo)”，一改傳統(tǒng)過分注重“知識和技能”的目標(biāo)，而將這三方面放在同等重要的位置上。

總之，想要構(gòu)建高效課堂，教師就必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則，不斷實(shí)踐、探索、完善、創(chuàng)新，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。