黃永堅(jiān)

【摘 要】問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的“問(wèn)題能力”，具有十分重要的意義。本文通過(guò)轉(zhuǎn)變“以生為本”觀念和注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使課堂教學(xué)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高了學(xué)生的“問(wèn)題能力”，使教學(xué)更有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；以生為本；主體性

創(chuàng)新能力是當(dāng)今人才培養(yǎng)的基本要求，它源自于創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新則始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是實(shí)驗(yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去考慮老問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，“為什么”會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性，“怎么樣”能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)隱藏在文字背后深層意蘊(yùn)的品味和探索。但一直以來(lái)，提問(wèn)是教師才有的特權(quán)。教師問(wèn)、學(xué)生答，天經(jīng)地義。在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

那么，我們應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力呢？怎樣才能把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

我們大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只對(duì)具體解題的方法進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。換句話說(shuō)，只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問(wèn)”的培養(yǎng)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不善提問(wèn)、不敢提問(wèn)、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，失去了想象力與創(chuàng)造力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識(shí)，自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以消除學(xué)生的畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，即便是完全錯(cuò)了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮鹩姓`而積極性受挫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別人的發(fā)言，找出自己的不足，精益求精，保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)

問(wèn)題是思維的起源。沒(méi)有問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐證明具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，都具有“多疑”“善問(wèn)”“勤思”的思維品質(zhì)。因此，作為教師，要學(xué)會(huì)尋查學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的根源，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題

學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，必然會(huì)一些疑難和困惑，如果每一個(gè)學(xué)生多能向自己、同伴、老師多問(wèn)幾個(gè)為什么，那就說(shuō)明學(xué)生思維的閘門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)批判，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，做到“學(xué)起于思，思源于疑”。

2. 建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生才有“躍躍欲試”的沖動(dòng)。

3. 激發(fā)求知欲，讓“問(wèn)”趣盎然

強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題；二是教師要對(duì)學(xué)生的求知欲關(guān)心、支持，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能挫傷學(xué)生的積極性。

4. 做好“問(wèn)”的示范，提高“問(wèn)”的藝術(shù)

首先，要做好“問(wèn)”的示范。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說(shuō)道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也可能提出?！睂W(xué)生問(wèn)問(wèn)題是從模仿開(kāi)始的，所以教師要做好問(wèn)問(wèn)題的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)問(wèn)題。其次，提高“問(wèn)”的藝術(shù)。由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、發(fā)現(xiàn)能力、興趣愛(ài)好不同，他們提出的問(wèn)題大不相同。學(xué)生提問(wèn)一般要經(jīng)歷敢于提問(wèn)—會(huì)提問(wèn)—善于提問(wèn)的過(guò)程。一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較淺顯，教師要多鼓勵(lì)，消除學(xué)生的恐懼心理，然后逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，比較哪些問(wèn)題更有價(jià)值，讓學(xué)生在感受成功中逐漸提高提問(wèn)的水平，提高問(wèn)題的思考價(jià)值。

5. 鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑

世界的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。因此，教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。教師不要怕“節(jié)外生枝”影響教學(xué)過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題是錯(cuò)的，要熱情、耐心地予以訂正、指導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題是對(duì)的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，特別是對(duì)一些有開(kāi)拓性的、價(jià)值較高的問(wèn)題，更要積極引導(dǎo)學(xué)生去解決疑難，獲取知識(shí)。

總之，要增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生的“問(wèn)題能力”，關(guān)鍵在于我們教育者的觀念要變，我們要改變以往教師提問(wèn)、學(xué)生回答的“以教促學(xué)”的教學(xué)模式，把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。