陳響谷

【摘 要】《義務教育數(shù)學課程標準》指出人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要科學地把握課堂，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。通過多種方式的講解與練習，讓學生“開竅”，培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】數(shù)學教學；開竅；課堂

新課程引領教學理念的更新，強調(diào)學生個性的發(fā)展，倡導學習方式和評價方式的轉(zhuǎn)變。每位數(shù)學教師應該潛心研究教材和學生，努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的數(shù)學學習氛圍，采取恰當?shù)姆椒ê痛胧?，讓每個學生都“開竅”，使學生的數(shù)學學習效果獲得全面的提高。

一、在問題情景中“開竅”

多元智力理論告訴我們每個人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也是不一樣的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要把握學科特點，突出學生的主體地位，了解學生關注什么、需要什么、希望接受什么，體現(xiàn)對學生人生發(fā)展的整體關懷，引領學生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問等知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

1.“湊一湊”開竅法

對于“20以內(nèi)進位加法”的教學，教師往往主要強調(diào)“湊十法”，有意無意地養(yǎng)成思維定式。從新課程理念看來，這樣做扼殺了學生的探索意識，禁錮了學生的思維，有礙于學生的個性發(fā)展。在教學“9+幾”時，筆者讓學生開動腦筋，用自己的方式探索計算方法。結(jié)果，學生通過用學具擺、查閱相關教輔書籍、進行小組討論等途徑，探索出了“點數(shù)、接著數(shù)、拆小數(shù)湊十、拆大數(shù)湊十、拆大數(shù)湊小數(shù)、交換加數(shù)的位置、把9看成10將原題變成10加幾減一”等多種計算方法。例如計算9+3時，絕大多數(shù)的學生采用了接著9再數(shù)10、11、12的方法得到9+3=12；計算9+7時，大多數(shù)學生又采用了“湊十法”得到9+7=9+1+6=16。當問學生為什么這樣算時，他們回答：計算9+3時，用接著數(shù)的方法比“湊十法”簡單，而在計算9+7時，用“湊十法”又比用接著數(shù)的方法簡單?？梢?，在小學數(shù)學教學中，突出學生的主體地位，重視引導學生用自己的方式進行學習，就能夠激勵學生最大限度地處于主動的學習狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，使數(shù)學課堂成為學生發(fā)展個性思維的場所，成為學生成長的舞臺。

2.“擺一擺”開竅法

教育心理學表明：“小學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引，但對宏觀、抽象的理論缺乏清醒認識，接受抽象的數(shù)學教育時很容易感到疲倦和懈怠?！蔽覀儜朴谧儞Q教學方式，突出數(shù)學課堂的趣味性，讓學生充分動腦、動口、動手，把學習知識寓于情趣和愉悅之中。在教學中，讓學生用直觀的學具摸一摸、擺一擺、移一移，把學生的口、眼、手等都調(diào)動起來。在講1-10的數(shù)數(shù)順序時，筆者讓同桌之間一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片，擺兩根小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學生邊擺老師邊提問：“1”的前邊擺數(shù)字幾？為什么？使學生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。在此基礎上，進行新知教學，使學生進一步明確數(shù)的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……這樣就能輕松愉快地掌握了數(shù)數(shù)的知識。

3.“玩一玩”開竅法

結(jié)合教學目標，將數(shù)學知識設計成有趣的、便于所有學生參與的游戲，讓學生在玩中學、玩中練。在教學10以內(nèi)數(shù)的組成時，筆者設計了一個“找朋友”的游戲。游戲之前，給每一位學生的胸前佩戴一張寫有0-10任意一個數(shù)的卡片。當兒童歌曲《找朋友》響起時，筆者說：“卡片上的數(shù)合起來是10的就是好朋友。”學生就開始隨著歌聲找自己的好朋友，歌聲停止時，胸前的數(shù)合起來是10的兩個同學手拉手站在一起。筆者接著又說：“卡片上的數(shù)合起來是8的才是好朋友！”學生又開始在歡快的音樂里尋找到自己的朋友。伴隨著“找朋友”的游戲，10以內(nèi)數(shù)的組成很快就被學生牢牢地記住了。如“速算比賽”，把全班同學分為兩隊，每隊選一位學生到講臺上來，教師說題，學生就在黑板上寫得數(shù)，看誰算得又對又快，各隊可以根據(jù)情況更換選手。其他同學人人當裁判員，用“打手勢”的方法分別記錄算對的次數(shù)。這種比賽，如同進行一場緊張的體育比賽，學生躍躍欲試，情緒高漲。

二、在演示操作中“開竅”

1.“比較分析”開竅法

在教學“角的初步認識”時，筆者用Flash設計一些新穎動畫課件，演示做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，讓學生通過對動感的觀察，從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。如在比較角的大小時，課件再出示兩個一樣大的角（∠1的邊長一些，∠2的邊短一些）。有的說∠1大，有的說一樣大。教師課件演示，把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系。通過動態(tài)顯示，學生既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程。

2.“化靜為動”開竅法

對于數(shù)學教學中的難點，現(xiàn)代教育技術的作用更是出類拔萃。低年級學生學習加法的第一步是對加法的初步認識。在教學中，將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程，寓加法的含義于演示操作過程中，結(jié)合畫面觀察，教師組織學生動手擺一擺圓片，有效降低知識的難度和梯度。應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，學生看得仔細，想得認真，非常有利于學生憑借獲得的感性認識由形象思維過渡到抽象思維，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。

三、在合作探究中“開竅”

新課程以現(xiàn)代教育理論為指導，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人。小組合作探究是新課程改革積極倡導的有效學習方式。它能夠使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、學會合理思考、促進學生個性健全發(fā)展，因而被越來越多的教師在課堂教學過程中采用。在教學“長度的單位”單元時，筆者將全班同學分成五個小組，通過小組合作完成下列學習任務：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結(jié)用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。小組合作學習使全組同學形成相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”，培養(yǎng)了學生的動手能力、合作精神，讓學生通過充分的活動，了解知識的來源，掌握觀察、操作、感覺的方法，學會從多方位、多角度分析問題。對于一些富有探究意義的教學內(nèi)容，我們要組織學生開展自主或合作探究。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師小結(jié)：大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。讓學生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學概念具體形象化，符合學生的年齡特征和認知特點。

四、在多角度評價中“開竅”

《新課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程，關注他們在學習過程中的情感體驗。”對學生來說，得到教師的認可是一種渴望，特別是學習成績較差的同學，更渴望教師的激勵。教師要尊重學生的個體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學生的“標新立異”和“閃光點”，根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點和學習水平，因人而異，因時而異，以欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵為基本原則，從多個角度做出針對性的、藝術性的評價，促進學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。班里有個學生，數(shù)學成績一直較差，但一次郊游中，我們在路邊買西瓜，西瓜重7斤6兩，價格是每斤1元1角5分，當大家都在默默計算總錢數(shù)的時候，他脫口而出8元8角。問他怎么算的，他說：“7斤6兩算8斤，1元1角5分算1元1角，不就是8元8角嗎。”對他的這種“估算”技巧，筆者當即給予高度的贊賞。這位同學也在這次贊賞后學習數(shù)學有了很大的積極性，數(shù)學成績得到顯著的提高。在教學過程中，我們要用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見。

教學實踐表明：“教無定法，重在得法?！币屝W生在數(shù)學課堂“開竅”，教師必須因人而異、因內(nèi)容而異，靈活運用各種不同的教學手段，把學習的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)造深入細致思考的機會和自我體驗的機會。引導學生自己動腦、動口、動手，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，完美地實現(xiàn)學生由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”“我愛學”。

參考文獻

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