羅繼儉

【摘 要】現(xiàn)代的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而小學(xué)生的集體主義觀念比較薄弱，以自我為中心。筆者提出開展學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生合作互動、有效評價，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念。合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了集體凝聚力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到授之以魚，莫如授之以“漁”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；策略；評價

華東師范大學(xué)章兼中教授在《英語教育學(xué)》一書中指出：“英語學(xué)習(xí)策略指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語學(xué)習(xí)的目的的學(xué)習(xí)思維活動的程序。”而課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。”

在英語教學(xué)的過程中，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在認(rèn)知策略中，我們就必須做到證實(shí)和求解、猜測和歸納、演繹和推理、實(shí)踐與練習(xí)、記憶與監(jiān)控。我們要求學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，以優(yōu)化整個認(rèn)知過程。調(diào)控策略是高層次的行為，對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀的和間接的影響。學(xué)習(xí)外語的目的是為了與人進(jìn)行交際，所以我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生帶來交際的機(jī)會，提高語言交際能力，為他們提供交際策略。在資源策略中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展各種各樣的教學(xué)活動，以更好地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源可以包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、實(shí)物投影、錄音機(jī)、教學(xué)課件、音像材料等一系列的資料。除了這些工具，很多教師還可以采取多樣化的教學(xué)手段，以豐富我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。下面我們就來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用和所起到的作用。

一、合作學(xué)習(xí)的提出

在社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化趨勢日益成熟的情況下，外語的使用也就成了一項(xiàng)必不可少的溝通工具。外語的教學(xué)工作也隨即引起了社會各界的關(guān)注。小學(xué)生所處的年齡階段，是人的一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)英語的教學(xué)，可充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力，擴(kuò)展他們的知識，使他們長大以后適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展和國際交往的需要。

但是，在過去的教學(xué)體制中，我們的教學(xué)工作普遍存在著耗時多、效率低、效果差的弊病，要改變這種現(xiàn)狀是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而新課標(biāo)中對我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，我們還處于英語教育的基礎(chǔ)階段，而基礎(chǔ)教育的英語造血包括“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神”。課程還提出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)”。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)要幫助學(xué)生“認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康、向上的品格”。而在學(xué)習(xí)的策略中也包括了積極與他人合作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體主義榮譽(yù)感和成就感，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而且在評價中，除了教師評價外，多元化主體、開放寬松的評價還包括了同伴互評，充分體現(xiàn)了合作的重要性。所以，我們應(yīng)適應(yīng)新的教學(xué)形勢，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。作為教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

我們知道，教師不但要教會學(xué)生知識，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。只有在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生的“學(xué)”這個中心，團(tuán)結(jié)學(xué)生的集體力量，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，在良好、和諧的氣氛下，我們的教學(xué)工作才能達(dá)到事半功倍的目的。另外，我們要通過大量的聽、說、讀、寫、玩、演、練的合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。

二、開展合作學(xué)習(xí)的策略

1. 理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)又稱小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組的觀念于1806年從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇。由于合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高了教學(xué)效率，這一策略目前已廣泛用于50多個國家的中小學(xué)課堂。由于其實(shí)際效果非常顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)研究中心”多年來致力于教學(xué)新模式的研究，推出了“合作性學(xué)習(xí)”的理念和技巧。而我國浙江杭州大學(xué)教育系開辦合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，香港政府在香港嶺南大學(xué)成立了“香港合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心”，并指導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用和發(fā)展合作學(xué)習(xí)的方法。這一切也為我們的合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。羅伯特·斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績》中也介紹了多種理論，主要包括：認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；自控理論，通過學(xué)生自己的內(nèi)驅(qū)力與傳統(tǒng)教學(xué)相比以滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動；集體動力理論，通過同學(xué)之間的互勉、互助、互愛使學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)理論，新的課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)改善了教師與學(xué)生之間原有的關(guān)系，而以學(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以，小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 開展方式

教師作為教育工作的主導(dǎo)者，應(yīng)該很好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮小組的合作精神。所以，一開始就得增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在分組上一定要協(xié)調(diào)好。

（1）分組。一般來說，四人小組的分工合作對學(xué)生來說較為容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師也較容易做好協(xié)調(diào)工作。在小學(xué)五年級班中，有學(xué)生46人，開展小組合作學(xué)習(xí)前有21人對英語學(xué)習(xí)有較大的興趣，占45%；對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的學(xué)生有9人，占20%；學(xué)習(xí)不討厭但動力也不大的有26人，占35%。然而，經(jīng)過一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了較大的提高。對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣的有29人，占63%；產(chǎn)生厭學(xué)的只有1人，占2%。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高，平均分上升了1.8分，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了他們的成功感。

（2）內(nèi)容和形式。首先，每個小組必須有一個小組長，管理整個小組活動，分配任務(wù)。其次，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，以情景對話或生活話題為主，貫穿到聽、說、讀、寫、玩、演、練中，通過小組合作學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，增強(qiáng)自信心。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，既增加小組內(nèi)的凝聚力，又激勵小組之間的競爭力。通過這種組內(nèi)合作、組外競爭的方式，加大學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

3. 評價策略

現(xiàn)行的評價方式，也就是標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式，往往只能考出學(xué)生對于零碎的語言知識的掌握，而無法考出學(xué)生是否能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言?，F(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是根據(jù)學(xué)生需求、實(shí)際能力與表現(xiàn)來進(jìn)行。而我們的小組評價是日常教學(xué)活動的延續(xù)，不干擾正常的教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的評價理念與基本原則

評價不是為了讓學(xué)生了解自己在班級、年級中的位置，而是為了學(xué)生的發(fā)展。評價不是為了甄別，而是肯定學(xué)生。學(xué)生也是評價的主體，學(xué)生也將直接參與評價，而評價的過程是民主參與、協(xié)商和師生交流的過程，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、目的和意義，做到公平、公正、公開的。我們既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維的過程。師生都應(yīng)能通過評價活動進(jìn)行自我反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的評分方法

對于小組合作學(xué)習(xí)，評價應(yīng)該是通過多樣化的渠道來開展。綜合來說，可以通過以下的評價項(xiàng)目：上課發(fā)言、背誦課文、歌曲演唱、童謠表演、語言材料誦讀、小組表演、英語游戲、日常交談、看圖說話、情景交際、自編故事等。評價的內(nèi)容是通過情感、態(tài)度、參與、語音、語調(diào)、流利程度、合作能力、課內(nèi)外表現(xiàn)、語言表達(dá)、創(chuàng)造意識、情感語言綜合能力、語言表達(dá)等。評價的過程是通過個人評、小組評、教師評、家長評等形式進(jìn)行開展。把聽、說、讀、寫、玩、演、練各個環(huán)節(jié)都滲透到小組合作學(xué)習(xí)的評價中去，不斷地進(jìn)行測試、改進(jìn)，讓評分方法更好地為小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。

通過對學(xué)習(xí)模式研究發(fā)現(xiàn)：與競爭性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)對教學(xué)更具有積極作用。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、感情上和心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去。而且，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的人際之間的協(xié)作技巧、溝通能力，并充分展示學(xué)生的個性與潛能；不同層次、不同水平的學(xué)生都能從中受益。無論是學(xué)習(xí)的積極性還是集體主義觀念都會有很大的提高。在自信心建立方面，學(xué)生更會有著令教師意想不到的效果。