梁淑賢

【摘 要】傳統(tǒng)小學語文閱讀教學缺乏創(chuàng)造和活力，多維閱讀教學過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等等，與傳統(tǒng)閱讀有明顯的區(qū)別。學生完全成為主人，有效的小組合作探究，不僅用文字去解讀文本，還用更豐富的方式，多維度地拓展文本。讓學生愛上閱讀，樂于活動，樂于表達，樂于評價。

【關(guān)鍵詞】小學語文；多維閱讀；教學策略

在語文教學中加強閱讀教學，既是語文教學本質(zhì)與內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是提高學生語文素養(yǎng)的需要。然而，在當前的小學語文教學中，卻因為諸多的原因，普遍存在著輕視閱讀教學的現(xiàn)象，課堂教學雖靈動活躍，但閱讀教學模式僵化，效率低下。作為語文教師，我們對此問題必須高度關(guān)注。

一、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學存在的問題

近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學在理論和實踐方面均取得了顯著成效。然而，縱觀目前的語文閱讀教學，仍有許多不能令人滿意的地方。從課堂教學生態(tài)的角度看，至少存在著這樣一些問題：1. 教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制；2. 學生行為表現(xiàn)為從眾與退縮；3. 課堂群體生態(tài)的失衡。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。由此造成的弊端是：（1）主體性缺失。以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失，學生主體間交往活動缺失。（2）有效性缺失。學生缺少獨立自主、合作探究學習的時空；教學的少、慢、差現(xiàn)象普遍存在。（3）創(chuàng)造性缺失。教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死說教的教學方式嚴重制約了學生的創(chuàng)造性。（4）情感性缺失。教學設計忽視情感性培養(yǎng)；教學中沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘，機械性的勞動。要改變這一局面，就必須用一種全新的教育理念來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的獨白式教學。多維閱讀教學正是在這種形勢下誕生的嶄新的閱讀教學觀。

二、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學存在的問題原因分析

當前，在小學語文閱讀教學中，一些教師所進行的是缺少系統(tǒng)性和完整性的閱讀訓練。之所以會出現(xiàn)和存在這些問題，是因為小學語文閱讀教學偏重于語文知識的學習與訓練，而把培養(yǎng)學生的審美情趣置于一邊。小學生審美情趣的不足是小學語文閱讀教學中的一個突出的現(xiàn)實問題。教學中，一些教師忽視了語文的審美作用，忽視了課文中所蘊含的真善美的精髓。語文教學一味地分析課文，非但不能達到訓練的目的，而且還會使學生無法得到語文教學的美感體驗。如此分析至上的教學理念，既不能培養(yǎng)和提高學生的語文能力，而且嚴重制約和扼殺了學生創(chuàng)造力的提升與發(fā)展。學生在學習完課文后根本感受和體會不到美，他們在這種模式的教學中付出了興趣消失、感覺鈍化的沉重代價。

三、多維閱讀教學的特點

多維閱讀教學過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。（1）對話形式多維。對話教學中教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的聯(lián)系，也形成了學生與學生之間、群體教師與學生之間、學生與學生群體之間多重的網(wǎng)狀關(guān)系。所以，對話形式是多維的，它包括學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者（文本）的對話，學生、教師與編者的對話等。（2）對話內(nèi)容多維。課堂對話雖然要以教學內(nèi)容為依據(jù)，但對話的內(nèi)容不是教材知識的轉(zhuǎn)移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受?；诿總€學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、個性差異，即使對同一文本也會有不同的理解方式，產(chǎn)生個人獨特的理解和感受。對話內(nèi)容既遵循文本，實際又超越了文本，它既包括知識、情感、態(tài)度、價值觀以及生活經(jīng)驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構(gòu)的意義，從而構(gòu)成了對話內(nèi)容的多維性。（3）對話渠道的多維性。交流互動是對話信息的重要特征。在對話教學中，每個學生都是對話的主體，每個主體既是信息的發(fā)送者，又是信息的接收者。學習信息再也不是從教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

四、多維閱讀教學策略

我們從研究的組織策略、閱讀策略、表達策略和評價策略入手，讓學生愛上閱讀，樂于活動，樂于表達，樂于評價。讓學生輪流充當主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯(lián)想人、圖解人、綜述人，多維解讀文本，發(fā)揮他們的多種智能。組織策略和表達策略是亮點，與傳統(tǒng)閱讀有明顯的區(qū)別：學生完全成為主人，有效的小組合作探究，不僅用文字去解讀文本，還用更豐富的方式，多維度地拓展文本。

多維閱讀是在閱讀中進行表達訓練，在表達中促進閱讀，兩者緊密結(jié)合，相互支撐，形成合力，能真正提高閱讀教學的課堂效率。因此，我們將多維閱讀教學與表達能力的訓練有機整合起來，在閱讀情境中，學生表達感悟，解讀文本的過程就是一個積累語言、學習表達方式、發(fā)展思維的過程。但課堂上學生常常不愿意發(fā)言，缺乏主動性和積極性。為了讓學生積極參與學習的多維閱讀表達，筆者常常采取以下策略。

（一）借助角色體驗，創(chuàng)造“說”的機會

心理學家皮亞杰指出：“讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。”語言是思維的工具，在教學中要改變輕視學生語言表達的做法，創(chuàng)造“說”的機會，讓學生主動積極地“說”，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展。據(jù)此，我們探索“自主探究，多維互動”的學習途徑，激發(fā)語文課堂活力。研討“多維閱讀互動”學習的教學模式。通過多向交流互動，自我反思，探討各種疑問。通過角色體驗，讓學生積極發(fā)言，形成獨特見解。具體做法：以四到六個學生組成一個學習小組，小組成員分別擔任不同的角色一起解讀文本。角色可包括：主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯(lián)想人、圖解人、綜述人等等，教師可以根據(jù)實際教學情況增刪角色，選擇適合本次活動的角色。小組活動時，每個學生在各自的小組中擔任一個角色，根據(jù)角色要求完成任務。在小組討論學習后進行小組匯報、評價，讓每個學生都有展示自己的機會，為孩子提供更多的語言實踐機會。

（二）借助榜樣力量，讓學生喜歡表達

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！碑斠粋€學生的發(fā)言得到別人的關(guān)注時，其他學生的斗志會進一步得到激發(fā)，表達的欲望會更加強烈。課堂上遇到學習能力低，回答不盡如人意的學生時，更要做的是幫助這些學生完成回答，使這些學生都能夠收獲表達成功的喜悅。多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光之處，及時鼓勵。久而久之，相信這些學生都敢表達自己的想法，且不會放過每一次鍛煉自己的機會的。激發(fā)學生的表達興致，學生視表達為樂事，才有可能使學生在課堂活動參與中積極去表達。鼓勵學生多角度分析，大膽質(zhì)疑，提出問題。師生間、學生間通過分組討論交流分享信息，提出設想，表達看法，從而使學生積極參與表達，打破以往常出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象。從以前不想說、不愛說、不敢說變成我要說。

（三）巧用多種方法，促進表達實效

在教學過程中，我們根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟等訓練來達到提高學生語言表達能力，為學生創(chuàng)設多向互動學習的機會，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、腦等多種感官參與語文學習，既有口頭表達，也有書面表達，匯報形式可以整個小組一起匯報，也可以是相同的角色一起匯報，進行比較，靈活處理。以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統(tǒng)教學的沉悶灌輸，使課堂煥發(fā)出勃勃生命力。

參考文獻

[1]鐘啟泉.對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（03）.

[2]曾祥芹主編.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，1999.

[3]胡國軍.閱讀對話教學的特征與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2003（08）.