“班級家庭”管理模式推動課改走向深入

王貴書

摘要：班級是學(xué)校的基本單位，學(xué)校改革從改變班級入手，由此，我們創(chuàng)建了“班級家庭”管理模式，即每個班級根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，分成若干個“家庭”，實(shí)行小家長負(fù)責(zé)制。它集學(xué)習(xí)組織、紀(jì)律組織、生活組織、精神組織為一體，讓學(xué)生在溫馨的家庭氛圍中互助合作、自主管理、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到放飛學(xué)生、解放教師的理想境界。

關(guān)鍵詞：班級家庭；管理模式；課改

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0264-01

學(xué)校管理不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。從97年步入校長這個管理崗位以來，我就有一個夢想，就是要成為一名專家型校長，讓自己所在的學(xué)校健康持續(xù)地發(fā)展，讓每一個孩子都健康陽光地成長，讓老師們健康愉快地工作，讓校園真正成為師生快樂的家園。為此，我嘗試了很多方法，效果都不太理想：或者是成績上去了，師生特別累；或者是師生輕松了，成績下降了。都不行。

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！鼻『茫?013年，我有機(jī)會參加了國培學(xué)習(xí)，聆聽了專家講座，考察了天津、石家莊幾所名校，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我終于理清了思路：自主管理加全員管理、自主學(xué)習(xí)加互助學(xué)習(xí)，是一種切合實(shí)際的管理思路，其目的就是自贏——雙贏——共贏，也就是我們常說的眾人劃槳開大船、眾人拾柴火焰高，是一種“借力”發(fā)展模式，借學(xué)生的力，教師的力，謀求學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。于是，我就提出了“班級家庭”管理模式，從改變班級入手。因?yàn)榘嗉壥菍W(xué)校的基本單位，每個班級都好了，學(xué)校豈有不好的道理？

我們創(chuàng)造性地引入“家庭”一詞，目的是為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的氛圍。因?yàn)榧矣杏H情，是溫馨的港灣，是幸福的源泉；一家人相親相愛，和睦相處；在家庭中，每個成員的心靈得以棲息，個性得以張揚(yáng)，品行得以養(yǎng)成。班級家庭模式不同于一般的小組模式，一般的小組只是個學(xué)習(xí)單位，而我們的班級家庭除了是個學(xué)習(xí)組織外，還是個生活組織、紀(jì)律組織、精神組織，具有多種功能。每個家庭都有共同的奮斗目標(biāo)和價值觀，成為凝聚成員的核心紐帶。其理論基礎(chǔ)是：發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為青少年階段同伴影響超過父母和老師的影響，其認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。

具體做法：遵循“同質(zhì)異家，異質(zhì)同家，家內(nèi)結(jié)對，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，每個班級根據(jù)學(xué)生人數(shù)、性格特點(diǎn)、品質(zhì)、能力、成績、行為表現(xiàn)等分成若干個“家庭”，一般4—6人為一個家庭，人數(shù)太少或太多都不利于合作。每個“家庭”都有自己的名稱、口號、奮斗目標(biāo)，并推選2名學(xué)生做家長，是家庭的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)家庭成員的思想、行為、學(xué)習(xí)等，也負(fù)責(zé)組織慶祝成員生日活動，以凸顯家庭氛圍。

運(yùn)用這一模式首先體現(xiàn)在排座位，一般是一個家庭排在一起，師傅徒弟同桌座，便于“一幫一”，“一帶一”。任課教師課前把預(yù)習(xí)任務(wù)分給各“家長”，“家長”給各成員具體分工；課堂上，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，以“家庭”為單位進(jìn)行“給星評價”或簡單打“√”評價，評出本節(jié)課優(yōu)勝家庭。課后作業(yè)完成情況先讓“家長”檢查，“家長”對學(xué)習(xí)有困難的成員進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。班主任將門窗、燈棍兒、暖氣等公共財(cái)物分包給每個家庭看護(hù)；將紀(jì)律、衛(wèi)生、用餐、消費(fèi)等所有事務(wù)分包到各家長監(jiān)督檢查。每個成員“每日一反思”，字?jǐn)?shù)不限，但必須真實(shí)有效。每個家庭“每日一札記”，家長記錄管理案例。

為鼓勵成員團(tuán)結(jié)一致為“家庭”榮譽(yù)而奮斗，我們實(shí)行了以家庭整體評價為主、成員個體評價為輔的激勵評價措施。每個班級都成立了“家長委員會”，由各家庭家長組成，委員會成員分別牽頭成立紀(jì)律部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部等，對所有家庭進(jìn)行評價，全部實(shí)施“基于證據(jù)的評價”，就是制作科學(xué)易操作的量化表，每日由各部負(fù)責(zé)人填寫、匯總，得出正確可信的評價結(jié)果，確保評價公平公正，讓每個家庭都能心悅誠服。這樣，每節(jié)課、每周、每月、每學(xué)期、每年度各班都會評出若干“優(yōu)勝家庭”，并獲得相應(yīng)的獎勵。比如一節(jié)課下來，被評為優(yōu)勝班家庭的，每個成員都可獲得一定的附加分，并且減少當(dāng)日的作業(yè)量；每次過大周，各班都會評出2個優(yōu)勝家庭，這兩個家庭的所有成員都不用做老師統(tǒng)一布置的家庭作業(yè)，可以做自己喜歡的有意義的事情，返校后在家庭內(nèi)交流分享，學(xué)生可高興了，都努力爭當(dāng)優(yōu)勝家庭。大家可能提出質(zhì)疑：成績差的學(xué)生也不用做作業(yè)嗎？是的，不用做。該給人家點(diǎn)兒甜頭就得給，這也是激勵嘛！被評為學(xué)期、年度優(yōu)勝家庭的，學(xué)校更是大張旗鼓地獎勵表彰。當(dāng)那些所謂的差生也能站在領(lǐng)獎臺上時，對他們的內(nèi)心觸動太大了，他們有的會感到忐忑不安，感覺自己不夠資格，是占了家庭的光，但他們的自尊心會得到從來沒有過的滿足，也許，從這一刻開始，他們會下定決心改變自己，爭當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生！

特別注意的是，這種模式不是放羊式的管理，教師的組織引導(dǎo)作用十分重要，特別是對小家長的培養(yǎng)更是重中之重。剛開始比較費(fèi)力，需要老師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，譬如，教給他們?nèi)绾沃v解訂正錯題、如何化解家庭小糾紛等等，經(jīng)過一段時間的傳、幫、帶，小家長們會逐漸成熟起來，班級管理也就順風(fēng)順?biāo)?，這時候，班主任也就當(dāng)?shù)糜凶逃形读恕?/p>

班級家庭教育管理模式，強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識，提高了班集體的凝聚力和競爭力。既放飛了學(xué)生，又解放了老師，何樂而不為？關(guān)鍵是我們要牢固樹立“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的理念，堅(jiān)持下去，一定會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

有專家說：改到深處是模式。教育教學(xué)模式就是在一定的教育教學(xué)思想和教育教學(xué)原則指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是創(chuàng)新理念的基本載體。有了模式，新入職的教師少走彎路，年輕教師規(guī)范教學(xué)行為，經(jīng)驗(yàn)教師形成風(fēng)格。

當(dāng)然，學(xué)校不同，管理模式也不必相同，適合的就是正確的。只要有利于學(xué)生成人成才，有利于教師創(chuàng)新發(fā)展，就是好模式。我們的“班級家庭”管理模式只不過是在班級結(jié)構(gòu)和觀念精神方面做了一些有益的探索，取得了一些成效。其實(shí)，模式?jīng)]有最好，只有更好。所以，我們一直在路上！

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