興趣與物理

翁寧

摘 要：培養(yǎng)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在初中物理教學(xué)中，可通過實(shí)驗(yàn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；史論結(jié)合法

1 興趣的內(nèi)含及與學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.1 興趣的作用

興趣的作用首先表現(xiàn)在對未來活動的準(zhǔn)備性方面。一個(gè)人早年的興趣對他未來的工作有積極作用。從小喜歡科學(xué)的人，成人后對科學(xué)抱有濃厚的興趣，從小對動手操作顯出興趣的兒童，成人后對發(fā)明創(chuàng)造抱有興趣。達(dá)爾文和愛迪生的生動故事就是很好的例證。據(jù)達(dá)爾文父親講述，幼小的達(dá)爾文就對收集和制作標(biāo)本有強(qiáng)烈的愛好，而且從小喜歡觀察昆蟲的活動、酷愛打獵、玩小動物等，自幼養(yǎng)成了對生物科學(xué)的興趣。成人后，在這一興趣的影響下，決心環(huán)球考察動植物，終于寫成了不朽的名著《物種起源》，成為世界著名的生物學(xué)家?？梢姡缒甑呐d趣對未來工作的促進(jìn)作用是巨大的。據(jù)對上百名諾貝爾獲獎?wù)哌M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)都在青少年時(shí)期就對其畢生研究的課題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1.2 興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識世界渴望獲得科學(xué)文化知識，不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，在認(rèn)識活動中起著啟動、定向和動力作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣是學(xué)好課程的基本前提和內(nèi)在動力，當(dāng)然，也是學(xué)好物理課的前提和內(nèi)在動力。

因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是教好物理課的必須任務(wù)。在教學(xué)中，教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是成敗的關(guān)鍵。

2 培養(yǎng)與激發(fā)興趣的方法

2.1 實(shí)驗(yàn)法

筆者曾問過一些學(xué)生，喜歡什么學(xué)科，回答是物理。再問為什么喜歡，答，有實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，初中物理教學(xué)如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，關(guān)鍵是要將物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生心理特征和社會需要緊密結(jié)合起來?，F(xiàn)在初二、三年級的學(xué)生年齡一般在13、14歲左右，他們好奇、好動、求知欲強(qiáng)、思維敏捷、喜歡探索自然的奧秘。初中物理實(shí)驗(yàn)形象生動，容易做成，而且富有動手操作和探索因素，非常迎合學(xué)生的心理特征，是初中學(xué)生吸收信息最有效的一種形式。

所以把兩者巧妙地結(jié)合起來，相互作用，使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好物理的主動性和積極性 [1 ]。為了上好初二物理的第一節(jié)課，讓學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，教師除了給學(xué)生講述課本上實(shí)驗(yàn)外，還可另設(shè)簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)。如用：小鏡片（或三棱鏡）放在水中，將白光變成美麗的七色彩虹，映在墻上，做“魔罐”實(shí)驗(yàn)，僅向罐內(nèi)倒入少許水，即可以從里面流出一大燒杯水，用大針銅提起四塊紅磚和一摸就響的電鈴等實(shí)驗(yàn)，來說明力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)研究的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解物理學(xué)研究的對象及范圍。這種直觀性、趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)演示，能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如：講授熱傳遞，開始不是介紹熱傳遞的方式有一、二、三，而是先給學(xué)生做一個(gè)“火燒魚”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我們老師把實(shí)驗(yàn)的裝置及要點(diǎn)講解后，接下來要動手做實(shí)驗(yàn)了，這時(shí)，學(xué)生會集中他們?nèi)康淖⒁饬?。但?dāng)他們看到到現(xiàn)象：水已經(jīng)燒沸騰且直冒白氣，而金魚還安然無恙。這時(shí)學(xué)生會感覺這個(gè)現(xiàn)象很神奇，達(dá)到了我們的目的——激發(fā)他們探索神奇現(xiàn)象的欲望。學(xué)生對出乎意料而又終身難忘的事實(shí)，自然會萌發(fā)出“我也要試一試”，要弄個(gè)“究竟”的強(qiáng)烈愿望，這從“無意注意”向“有意注意”轉(zhuǎn)化，即把一般的興趣提高到學(xué)習(xí)愿望和動力的地步。教師要因勢利導(dǎo)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生在愉悅的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。物理這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，初中物理大部分概念，規(guī)律都可以通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來。如果我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能多地設(shè)置這種情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)情緒就會不斷提高。

2.2 懸念式情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

懸念式情景創(chuàng)設(shè)是說在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中我們教師故意問出一些具有懸念性的問題，來激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。有個(gè)例子：一美國教師在講解機(jī)械能守恒定律時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：在教室的天花板上懸掛一個(gè)大鐵球，并拉動鐵球讓它偏離豎直位置，緊緊貼著這位老師的頭部。在學(xué)生注意力高度集中時(shí)，他才松開他的手，讓球擺動。教室里的學(xué)生們都為他捏了一把汗，就怕老師的頭部被鐵球砸到。但奇怪的是，老師一點(diǎn)緊張的表情都沒有，球擺回時(shí)也砸到他的頭部。這一情景吸引學(xué)生，從而引發(fā)了學(xué)生對該問題的思考，激發(fā)他們想去探索其中的奧妙，這就為后面一章學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律作了很好的鋪墊。又如，在“大氣壓”的教學(xué)中，當(dāng)老師叫學(xué)生演示完馬德堡半球模擬實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生了解整間教室內(nèi)大氣壓力，讓學(xué)生會感覺到大氣壓很大，這時(shí)教師可乘機(jī)質(zhì)疑：大氣壓既然這么大，那我們身上這么沒感覺到呢？大氣壓為啥沒有把我們壓扁？講完“電流的磁場”后，可反過來問學(xué)生：“電既然能生磁，那么反過來磁是否能生電呢？”又如，在進(jìn)行初中物理《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，引入新課可有多種懸疑提出：“為什么把雞蛋握在手中，在使勁也不易破碎，而放在桌子上用一個(gè)手指去按，馬上破碎？用兩根手指夾住一支已削了一頭的鉛筆，手的感覺為什么不同呢？”因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了新穎、富有啟發(fā)性的物理情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，喚起學(xué)生的問題意識 [2 ]，從而激發(fā)學(xué)生帶著好奇心積極地去思考，去尋找答案。

總之，在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 史論結(jié)合教學(xué)法

史論結(jié)合教學(xué)法是將物理學(xué)史上的大量事例結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)史、了解物理學(xué)史，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和濃厚的興趣，是學(xué)生了解物理知識的來源和學(xué)習(xí)研究物理的方法，提高學(xué)生積極探索事物的認(rèn)識能力、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和辯證唯物主義觀點(diǎn)。比如說：在做“阿基米德定律實(shí)驗(yàn)”之前，老師們可以先爆料一些史實(shí)，比如引入“曹沖稱象”，介紹“曹沖稱象”中船的吃水深度、船與石頭的重量、排水量三者之間的關(guān)系，這樣等下學(xué)習(xí)阿基米德實(shí)驗(yàn)就簡單多了 。再如：講到《杠桿原理》時(shí)，就可以先引入阿基米德撬動地球的說法。當(dāng)時(shí)他從埃及農(nóng)民提水用的吊桿以及奴隸們撬石頭用的撬棍受到啟發(fā)，想到可以借助一種杠桿來達(dá)到省力的目的，還發(fā)現(xiàn)：手握的地方到支點(diǎn)的這一段距離越長，就越省力氣。他因此提出了這樣一個(gè)定理：力臂和力關(guān)系成反比例。這就是杠桿原理。為此，他曾給當(dāng)時(shí)的國王寫信說：“我不費(fèi)吹灰之力，就可以隨便移動任何重量的東西。只要給我一個(gè)支點(diǎn)，給我一根足夠長的杠桿，我連地球都可以推動?！蔽锢斫虒W(xué)中用這些有趣的例子，告訴學(xué)生許多科學(xué)家之所以能取得成就，其主要原因不在于他們的聰明，而在于他們對生活現(xiàn)象有濃厚的興趣，興趣一直引導(dǎo)他們有了對原因的追求，有了堅(jiān)持不懈的探索的精神，最終才讓他們在科學(xué)領(lǐng)域取得巨大成就。正如，物理學(xué)家楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣?！?/p>

總之，這種史論結(jié)合的教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江山.讓物理實(shí)驗(yàn)回歸物理探索的本義[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（1）.

[2]吳兆雄.淺議物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略 [J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（5）.