梁丹

摘要：小學數(shù)學著眼于學生最基本的生活需求，與生活中的基本要求聯(lián)系緊密，所以，教師一定要做好學生的第一任導師。但是，因為是入門學科，學生們對數(shù)學的了解還只是一片空白，所以，如何學習、學習什么，他們都不清楚。那么，教師該如何激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學效率呢？

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；策略

新課標規(guī)定了小學數(shù)學教學的基本理念“著眼于學生的發(fā)展”，使學生在數(shù)學學習的過程中，在學習能力和學習素質(zhì)上均有所發(fā)展，而不只是數(shù)學成績的提高。為此，教師在教學中，要充分體現(xiàn)數(shù)學學科的工具性和生活性，使學生真正學會運用所學知識，解決生活中的實際問題，提高數(shù)學學習的實用價值。比如，生活中最常見的消費，測量距離長度，觀看時鐘時刻等。小學數(shù)學著眼于學生最基本的生活需求，與生活中的基本要求聯(lián)系緊密，所以，教師一定要做好學生的第一任導師。但是，因為是入門學科，學生們對數(shù)學的了解還只是一片空白，所以，如何學習、學習什么，他們都不清楚。那么，教師該如何激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學效率呢？

一、建立師生互動關(guān)系，提高課堂有效性

和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和學緊密結(jié)合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關(guān)系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。

二、深挖教材，創(chuàng)境激趣，提高課堂教學有效性

《新數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。

例如教《數(shù)學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11 人，喜歡足球的有9 人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20 人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調(diào)整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“ 這里有16 張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“ 還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”

四、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？對于那些學生能獨立解決的問題，首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的 行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

放眼現(xiàn)代課堂，研究課堂教學有效性的方式和方法還有很多，本文中提及的這些策略是相互結(jié)合、相互影響的關(guān)系。只有把它們靈活地與我們實際教學相結(jié)合起來才會取得更加顯著地提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。