甘富

摘要：數(shù)學(xué)，是抽象性，邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合分析

數(shù)學(xué)，是抽象性，邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。現(xiàn)把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相整合的幾點(diǎn)思考總結(jié)如下：

一、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新信息主動進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。

《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。

二、信息技術(shù)把實(shí)際的生活了進(jìn)課堂，貼近生活激發(fā)興趣

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感興趣。比如教學(xué)《年，月，日》教學(xué)中，首先應(yīng)該抓住學(xué)生年齡特征，利用課件中的時(shí)間小精靈來引出時(shí)間的重要性，引發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

充分體現(xiàn)了信息技術(shù)突破了教學(xué)由于地域、時(shí)空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出書本的局限，拓寬知識面。學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合

信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如教學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，一位教師以網(wǎng)頁的形式設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃：①播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種汽車經(jīng)過的狀況呢？②頁面顯示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或列表統(tǒng)計(jì)（學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)）。③集體交流，說說你從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)中知道了什么？④讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”，更重要的是學(xué)會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學(xué)形式豐富，教學(xué)成果甚是豐碩。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

四、信息技術(shù)成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的催化劑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價(jià)與反思的意識。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主；利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室"，使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論，創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展。比如教學(xué)《年、月、日》，目的是使學(xué)生認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月、平年和閏年，知道各月及平年、閏年的天數(shù)，初步學(xué)會判斷某一年是平年還日閏年的方法。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的日歷來探究每個(gè)月可能有多少天，學(xué)生在小組活動中可以選取不同年份來發(fā)現(xiàn)探索出大月、小月的天數(shù)，并且由此認(rèn)識平年和閏年的概念，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中查找資料了解為什么要設(shè)立閏年和平年，并且由此在小組內(nèi)來歸納判斷閏年的規(guī)律，全班交流，并且全體學(xué)生可以通過網(wǎng)上萬年歷這個(gè)小程序舉例驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律的正確性，最后在了解了年、月、日之后，學(xué)生可以自由地上網(wǎng)查找各種歷史資料，同學(xué)之間進(jìn)行交流。學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下利用信息技術(shù)勇于創(chuàng)新，學(xué)生自己找到的方法，無比喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂。

“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。 我們只要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑，就可比較“放心”地把課堂“真正”還給學(xué)生，任其“八仙過?！黠@神通”地主動探索知識，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，使教育不再是“模子印造廠”。