摘 要：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而現(xiàn)在越來越多的教師把語文識(shí)字封閉于課堂講解中，這樣使識(shí)字教學(xué)的效率極其低下，脫離生活，應(yīng)讓識(shí)字教學(xué)回歸兒童的生活，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字 生活化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0178-01

《語文課標(biāo)》提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求實(shí)用結(jié)合?！被诖耍P者研究了低年級(jí)的語文教材后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材都注重識(shí)字，但很多漢字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說比較枯燥、難記，許多時(shí)候老師為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用“多讀、多記、多寫”等簡單機(jī)械的方法。長此以往就忽視了孩子對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，而在教學(xué)中，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓生活點(diǎn)亮低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)，達(dá)到陶行知的“教學(xué)做合一”的目的。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生不易集中注意力，喜歡東張西望，學(xué)習(xí)效果不理想。需要掌握的生字，要經(jīng)過課后的多次練習(xí)才能掌握。因此創(chuàng)設(shè)有趣，貼近生活的學(xué)習(xí)情境是很有必要的。一來低年級(jí)學(xué)生容易被生活情境吸引，集中注意力，學(xué)習(xí)效果大幅提升；二來枯燥的生字與生活情境相結(jié)合，能很好得激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.1生活故事情境

例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊《識(shí)字6》，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：星期天，你和爸爸媽媽打算去音樂廳聽音樂劇，在去的路上你都看到了什么？聽完音樂后，出了音樂廳你又看到了什么？讓孩子以一種周末參觀旅游的狀態(tài)，去融入課堂，這樣就遠(yuǎn)比請(qǐng)學(xué)生讀課本中的詞語來的更好。學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生識(shí)字的興趣，通過字與圖片的結(jié)合，自然而然學(xué)會(huì)了所需掌握的字詞。

1.2生活游戲情境

低年級(jí)學(xué)生離不開游戲。在語文教學(xué)中融入這一要素，設(shè)置不同的難度的游戲，讓孩子們在游戲中認(rèn)識(shí)生字。如經(jīng)過改良的“蘿卜蹲”游戲，將漢字小發(fā)飾下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生戴在頭上，在游戲中學(xué)生既得到了放松，也學(xué)到了知識(shí)。如課文中的“悄悄告訴他”也能變成有趣實(shí)用的游戲，讓學(xué)生用所給的漢字造一句話，傳給后面的同學(xué)，最后一個(gè)人說出完整的句子。在游戲中學(xué)生如果不認(rèn)識(shí)生字就很難進(jìn)行造句，游戲也就失敗了，通過簡單好玩的游戲，學(xué)生在玩中記，在記中玩，識(shí)記了很多字。

2 開展生活課堂，點(diǎn)燃識(shí)字樂趣

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，為了摒棄語文教學(xué)只是簡單的死記書本知識(shí)，缺乏與生活聯(lián)系的弊端；為了迎合低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)的特征；為了能有效點(diǎn)燃識(shí)字樂趣；我在教學(xué)中開展了一系列的生活式教學(xué)活動(dòng)。

2.1姓名識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生向師性很強(qiáng)，很樂于幫助老師做一些事情，于是我就利用這一點(diǎn)來幫助學(xué)生快樂地識(shí)字。比如平時(shí)的發(fā)本子，你可能會(huì)擔(dān)心他們不認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，因?yàn)榘嗉?jí)里學(xué)生的名字都比較復(fù)雜難以辨認(rèn)，可是在筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在多次嘗試下都能把本子發(fā)到相對(duì)應(yīng)的學(xué)生手中。剛開始讓學(xué)生在本子上寫上姓名以及拼音，目的是通過拼音來認(rèn)識(shí)漢字。慢慢地就把拼音去除，學(xué)生發(fā)本子的速度就減慢了，這時(shí)筆者沒有去批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)的漢字，漸漸地班級(jí)里的學(xué)生發(fā)本子的速度越來越快了。一次上課教到“許”字時(shí)，學(xué)生一下就意識(shí)到這是同學(xué)許卓然的許?？梢娸喠靼l(fā)本子這件事看似無意，實(shí)則有心，通過這樣的活動(dòng)在潛移默化中能輕松擴(kuò)大識(shí)字量。

2.2圖畫識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中形象思維能力占主導(dǎo)地位。教師不應(yīng)該忽視這一點(diǎn)，要充分利用已有的教學(xué)資源，讓孩子通過圖片快速輕松識(shí)字?？梢岳玫慕虒W(xué)資源是校園資源，學(xué)生每天都能看到校園里張貼的裝飾畫，用來宣傳的海報(bào)等。學(xué)生平日里注意到圖畫時(shí)大多會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，喜歡追問老師圖上畫的是什么，此時(shí)就是教導(dǎo)孩子識(shí)字的最好時(shí)機(jī)?？梢岳玫慕虒W(xué)資源是蘇教版語文教科書，翻閱一二年級(jí)的語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)板塊是“認(rèn)一認(rèn)”。圖文結(jié)合的“認(rèn)一認(rèn)”充分利用了學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃。有了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，自己便會(huì)通過觀察與自己生活相關(guān)聯(lián)的圖片來認(rèn)識(shí)需要掌握的生字，由此教師只需充當(dāng)一個(gè)解惑者而不是灌輸者的角色。

3 鼓勵(lì)生活實(shí)踐，促進(jìn)識(shí)字發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，可見生活實(shí)踐是一個(gè)廣闊的識(shí)字天地，只有讓學(xué)生回到生活才能促進(jìn)識(shí)字發(fā)展。

3.1走出課本，在課外閱讀中識(shí)字

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，識(shí)字的最終目的就是閱讀，因此教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物。在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的繪本，課堂上開展“我會(huì)讀”的活動(dòng)。把學(xué)生分為四人一小組，以小組為單位讓學(xué)生自己捧著我們的共同讀物，根據(jù)拼音閱讀繪本內(nèi)容，然后小組推薦讀的較好的學(xué)生，上講臺(tái)講給全班同學(xué)聽。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生識(shí)字，更有助于學(xué)生在閱讀情境中理解字義。在教學(xué)后，筆者經(jīng)常會(huì)召開“網(wǎng)上家長會(huì)”，鼓勵(lì)家長不要讓孩子埋頭于試卷練習(xí)，還給孩子閱讀時(shí)間。同時(shí)為了解決“無書看，亂看書”的問題，筆者會(huì)推薦給家長一些適合孩子閱讀的課外讀物。

3.2走出教室，在旅行過程中識(shí)字

現(xiàn)在家庭生活水平提高了，家長經(jīng)常帶著孩子去外旅行，旅行中漢字隨處可見，這就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多留意在旅途中看到的各式路標(biāo)、街名、廣告牌，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以向父母請(qǐng)教。在旅行結(jié)束后把自己認(rèn)識(shí)的生字摘錄在本子上，并在班級(jí)里開展“旅行識(shí)字”活動(dòng)。讓學(xué)生在班級(jí)里展示自己的摘錄本子，與同學(xué)之間分享在旅行中認(rèn)識(shí)的生字，體驗(yàn)在旅行中快樂識(shí)字的樂趣，促進(jìn)識(shí)字的發(fā)展。

低年級(jí)語文識(shí)字的生活化實(shí)施并不復(fù)雜，取材于生活，用之于生活。教師應(yīng)留心生活，充分利用校園資源，引導(dǎo)學(xué)生有效輕松識(shí)字；充分發(fā)揮課堂效用，開展各種活動(dòng)、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生有效快樂識(shí)字；充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出去讓生活融入識(shí)字。

作者簡介：孫璽華（1993-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。