英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向性

江穎

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論與實踐，也是新課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實踐中仍存在著一些低效現(xiàn)象，如合作不主動、學(xué)生參與度不均勻、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評價不全面等現(xiàn)象，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識與反思，大多數(shù)實踐操作還處于經(jīng)驗的水平，小組合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)，有待于我們進一步的研究和挖掘。對此，筆者就如何從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，提高自身素質(zhì)與合作學(xué)習(xí)能力以達到合作學(xué)習(xí)的高效率，提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；越野課堂；目標(biāo)定向；指導(dǎo)書

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0104

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是深化課程改革全面推進素質(zhì)教育的課堂模式之一，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點。自主、合作、探究成為當(dāng)今課程改革中最重要的教育理念。在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，目前相當(dāng)一部分英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。根據(jù)對八所初級中學(xué)98位英語教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計：88%的教師對英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述，沒有對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)實踐中存在著如下一些問題：合作的盲目性；自主學(xué)習(xí)的盲目性；討論的盲目性；課堂練習(xí)的盲目性以及課堂評價的盲目性。所以，熱鬧過后出現(xiàn)低效現(xiàn)象嚴(yán)重，教師覺得沒有達成自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。究其原因是在小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏具體明確的教與學(xué)的目標(biāo)，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，也沒有“每課一問”這樣的“問題單”來引領(lǐng)，教師只是關(guān)注小組討論和學(xué)生代表展示。更主要的是缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、步驟和教師教學(xué)動機的設(shè)置。

那么應(yīng)該怎樣為英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進行定向呢？定向越野賽運動給了我們很好的啟示。定向越野賽是一項以比賽為主的體育運動，參加比賽的選手，憑借對地圖及指北針使用的引領(lǐng)，依據(jù)預(yù)先設(shè)計的圖上路線，利用徒步或跑步，依次逐一到達各個路線上的檢查點，選手按順序通過各檢查點，然后到達終點，以全程耗時最少者為優(yōu)先。課堂定向越野賽就是挪用了這一體育運動名稱，教師通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)書給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)線索，充分激發(fā)英語課堂小組學(xué)習(xí)的競賽性，最終打造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的高效英語課堂。

二、越野課堂，教師行為的目標(biāo)定向性

下面，筆者用英語課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)書以列表的形式來闡述英語課堂教學(xué)目標(biāo)的定向。

深圳市同樂學(xué)?！罢n堂定向越野賽”指導(dǎo)書

深圳市同樂學(xué)?！罢n堂定向越野賽”資源卡

Test 1：

①Read the 1st paragraph and complete the table.

About Wang Damin：

②Read the 2nd paragraph and fill in the blanks.

About cormorants：

Test 2：

①Fill in the blanks （the 3rd paragraph）.

In the （1）________， Wang sets off （2）________the cormorants________for work. First， he （3）________to stop them from eating big fish. Then when Wangs boat（4）________，he pushed the cormorants into the river. Wang uses several ways to attract fish： During the day， （5）________. After dark， （6）________The cormorants（7）________. Wang （8）________the fish from their mouths. Finally， the fish （9）________ a big basket.

筆者的英語課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)書由指導(dǎo)書和資源卡組成。指導(dǎo)書分為“兩段”：先學(xué)（pre-reading）和后教（while-reading）。“四分”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容，（2）教師怎么教，（3）小組怎么學(xué)，（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)。“每課一問”是教師導(dǎo)學(xué)、釋疑環(huán)節(jié)。

首先，是教師教學(xué)目標(biāo)的定向，也就是教師怎么教？我們的英語課堂，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、協(xié)作者。所以必須突出課堂學(xué)生的主體地位。教師指導(dǎo)學(xué)生查找背景知識（pre-reading）。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)或百科全書查找鸕鶿捕魚，以及剪紙等我國傳統(tǒng)技藝。（本文以牛津英語深圳版 Book 8B Unit 3為例，下同。）教師在指導(dǎo)中生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，我們稱之為“問題單”或“問題生成單”?！皢栴}單”的生成必須考慮學(xué)生層次預(yù)設(shè)，正視學(xué)生個體差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也要體現(xiàn)層次性，這樣讓所有的學(xué)生都有“飯”吃，都“吃飽”，能“消化”掉，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象發(fā)生。生成的小組問題可以由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，生成班級共性問題。也即是面向全體學(xué)生的基本問題、共性問題。例如：“檢測1”為基礎(chǔ)知識，是面向多數(shù)學(xué)生的評價。教師要及時給予有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把問題引向深入，指向高質(zhì)量問題，也就是引導(dǎo)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生生成拔高的高效問題。例如：“檢測2”是面向少數(shù)能力較強的學(xué)生，是面向少數(shù)優(yōu)生的評價。把復(fù)雜問題簡單化，使教師的教學(xué)行為具備可操作性也是筆者的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)書所突出的特征。教師的引導(dǎo)策略有指導(dǎo)學(xué)生看視頻，然后讓學(xué)生口頭描述傳統(tǒng)中國技藝，也有引導(dǎo)學(xué)生瀏覽閱讀并捕捉關(guān)鍵信息。指導(dǎo)書更關(guān)注教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式的設(shè)置，也關(guān)注教師在課堂的教學(xué)行為，以及為什么要執(zhí)行此行為，更加清楚地告訴教師如何去教以及教什么。

三、小組越野合作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向性

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向，也即學(xué)生怎么學(xué)，課堂小組如何合作學(xué)習(xí)。根據(jù)指導(dǎo)書，學(xué)生可以在頭天晚上或課前15分鐘自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會收集資料。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、視頻和百科全書等查閱資料，了解鸕鶿捕魚、剪紙等傳統(tǒng)中國傳統(tǒng)技藝，這樣既積累了知識，提升了使用學(xué)習(xí)工具的技能，也達成了培育學(xué)生知識與能力的目標(biāo)。英語課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還在于學(xué)會用英文表達，練習(xí)學(xué)生口語。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，是通過觀看相關(guān)視頻，了解鸕鶿捕魚等傳統(tǒng)技藝，用英文口頭討論并描述。另外，英語課堂的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)會討論和合作。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書借鑒定向越野賽運動的線索暗示性，使課堂教學(xué)目標(biāo)更具體，更具有可操作性。有學(xué)習(xí)線索，有學(xué)習(xí)指向標(biāo)，還有學(xué)習(xí)思考策略。無論從教師教的目標(biāo)，還是從學(xué)生學(xué)的目標(biāo)都在盡力落實知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)。有效的教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的保障。教學(xué)目標(biāo)的線索性、引導(dǎo)性和可操作性使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的方向，這是高效課堂的必備前提。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校 518000）