王麗芳

[摘 要] 對(duì)話是語文新課標(biāo)的核心理念之一，閱讀教學(xué)的本質(zhì)也是對(duì)話，有效的對(duì)話可以使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深入，進(jìn)而提高閱讀效果。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、與編者對(duì)話等途徑進(jìn)行研究探討。

[關(guān)鍵詞] 提高；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效果；途徑

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話，并且這種對(duì)話與教師、學(xué)生、教科書編者是分不開的，是一個(gè)多重對(duì)話、互動(dòng)交錯(cuò)、共同成長的過程，在這個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)逐漸走向深入。

一、在師生對(duì)話途徑中啟迪思維

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在閱讀教學(xué)中，師生之間的對(duì)話是在平等基礎(chǔ)上的精神溝通與交流。這種對(duì)話不是簡單的課堂一問一答活動(dòng)，而是教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生深入探究時(shí)的一種不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生真誠對(duì)話。

如在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《第八次》課文時(shí)，文中有這樣一段話：“就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一共結(jié)了七次都沒有結(jié)成。”一個(gè)同學(xué)在讀這句話時(shí)，把“結(jié)了斷”“斷了結(jié)”的順序讀顛倒了，引來了許多同學(xué)的偷笑。這時(shí)，筆者沒有責(zé)怪學(xué)生，而是趁機(jī)引導(dǎo)：

師：都是描寫蜘蛛斷網(wǎng)再結(jié)的，這樣讀也可以吧？

生（立刻反對(duì)）：不行，不一樣。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閿嗔私Y(jié)，和蜘蛛真正織網(wǎng)的順序不一樣，應(yīng)該是先結(jié)后斷，斷了再結(jié)，結(jié)了又?jǐn)啵瑪嗔擞纸Y(jié)……這樣反復(fù)的過程，如果改成斷了結(jié)就不符合常規(guī)了，還沒有結(jié)怎么就斷了呢？

師：你書讀得很仔細(xì)，除了這點(diǎn)以外，仔細(xì)再讀，看看還可以感受到什么？

生1：我還感受到了蜘蛛屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，愈挫愈勇的精神。

生2：我感受到了蜘蛛七次沒有結(jié)成網(wǎng)都沒有氣餒。

生3：我覺得蜘蛛結(jié)網(wǎng)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

就這樣，在師生的層層對(duì)話中，學(xué)生對(duì)文本的理解感受逐漸走向深入。

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生對(duì)話是最常用的一種教學(xué)形式，教師要善于抓住那稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，和學(xué)生展開真誠對(duì)話。在這個(gè)對(duì)話的過程中，教師要平等對(duì)待學(xué)生，用心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，或進(jìn)行追問，或點(diǎn)撥引導(dǎo)，貶義詞或畫龍點(diǎn)睛等等。只有這樣，才能真正把學(xué)生的閱讀引向深入，從而打造出高效的語文課堂。

二、在生本對(duì)話途徑中深入閱讀

生本對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心，在生本對(duì)話的過程中，學(xué)生可以真正沉入文本，與文本中的人物對(duì)話，與文本表達(dá)的深意對(duì)話，與文本作者對(duì)話等等。這樣一來，在學(xué)生與文本深入對(duì)話的過程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟更加深刻，能夠真正進(jìn)入文本所表達(dá)的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，加深自己的理解體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，先自由讀課文，邊讀邊畫出描寫天游峰的句子，讓學(xué)生就天游峰的高、險(xiǎn)與文本對(duì)話，說說自己是從哪些地方看出來的，這樣一來，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，抓住重點(diǎn)詞句“九百多級(jí)石梯” “仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的” “飄飄悠悠”等，可以深刻感受到天游峰的高與險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可以引領(lǐng)學(xué)生與文中人物對(duì)話，讓學(xué)生就天游峰掃路人的外貌、語音、動(dòng)作、神態(tài)等描寫與文本中的人物對(duì)話，這樣一來，有學(xué)生就可以從“炯炯有神”“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”中感受老人的自信與開朗。與此同時(shí)，學(xué)生還可以與作者對(duì)話，從作者與老人的對(duì)話中，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)品讀，自然可以感受到作者從掃路人身上得到的教育，掃路人的話語深深感染著作者，因此，他也變得更加樂觀開朗了。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，不斷發(fā)展學(xué)生思維，從而使學(xué)生在生本對(duì)話的過程中獲得美好的體驗(yàn)感受。

三、在生生對(duì)話途徑中合作探究

語文新課標(biāo)提倡在學(xué)習(xí)中采取自主合作交流的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生的積極參與，有效互動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)文本的特點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間就可以暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在生生對(duì)話的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的發(fā)言會(huì)更積極，更踴躍，閱讀也更有效果。

如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位就“武藝高強(qiáng)，謙虛有禮的林沖最大的特點(diǎn)是什么？”進(jìn)行合作交流探討，在教師問題的引領(lǐng)下，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生說“林沖起身讓座說明他是一個(gè)彬彬有禮、禮讓別人的人”；有學(xué)生說“林沖連說不敢，不敢說明他非常謙虛，是一個(gè)懂得謙讓的人”；還有的學(xué)生說“從林沖帶著木枷說小人就算輸了吧”這句話中可以看出林沖是個(gè)善于忍讓的人。在生生對(duì)話的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的閱讀進(jìn)一步走向深入，教師又追問道：“洪教頭是壞人嗎？林沖為什么要打他？”這樣一來，學(xué)生之間的對(duì)話興趣更濃厚，紛紛發(fā)表自己對(duì)林沖和洪教頭的個(gè)人見解。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也更濃郁，為提高閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間積極對(duì)話，合作探究，互通有無，求同存異。在這節(jié)課例中，當(dāng)學(xué)生之間的對(duì)話得到一個(gè)高潮或者告一段落以后，教師通過自己巧妙的問題引領(lǐng)使學(xué)生之間的對(duì)話得到了另一個(gè)高潮。這樣一來，在靜思細(xì)品中，在合作探究中，在自由表達(dá)中，自然涌現(xiàn)出了許多學(xué)生對(duì)文本的無限創(chuàng)意與個(gè)性見解。

四、在與編者對(duì)話途徑中領(lǐng)會(huì)意圖

語文教材中的每篇作品都是編者精心選編的，從課文結(jié)構(gòu)、文章立意到課后習(xí)題等等，無一不凝聚著編者的眼力和智慧。在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生與編者充分對(duì)話，明白編者的編排意圖，編者設(shè)置的習(xí)題目的是什么，這篇課文為什么不放在教材開始部分，而要放在其他地方等等。只有領(lǐng)會(huì)編者意圖，才能充分挖掘出教材在本冊(cè)、本單元的教學(xué)價(jià)值。

如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，可以從這些方面引領(lǐng)學(xué)生與編者對(duì)話。首先，《滴水穿石的啟示》為什么要安排在這一單元的末尾，《天火之謎》《厄運(yùn)打不掉的信念》《諾貝爾》這幾篇課文在內(nèi)容所要表達(dá)的主題上有什么關(guān)系，通過與編者對(duì)話，學(xué)生從天火之謎中學(xué)到了“只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn)，就可能揭開大自然的奧秘”。在《諾貝爾》《厄運(yùn)打不掉的信念》中學(xué)生明白了只要有堅(jiān)定信念就能獲得成功的道理。在這種與編者對(duì)話的過程中，《水滴石穿的啟示》放在單元末尾的含義就不言而喻了。這篇課文的啟示不僅是本課的啟示，還是整個(gè)單元所要告訴人們道理的總結(jié)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話編者，為什么要選取這些插圖。這些插圖在文中起到了什么作用等等。通過與編者對(duì)話，文本的教學(xué)價(jià)值就可以充分體現(xiàn)出來，學(xué)生的閱讀也更加深入。

在閱讀教學(xué)中，其實(shí)編者的痕跡是時(shí)刻都存在著的。比如在課后練習(xí)中，漢字書寫由低年級(jí)的鉛筆描紅到高年級(jí)的鋼筆描紅最后到臨寫，課文朗讀要求的不同變化，以及古詩在整個(gè)語文教材中的編排等等，無一不是凝聚著編者深深的教學(xué)意圖。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生與編者認(rèn)真對(duì)話，揣摩編者意圖及獨(dú)具匠心。只有這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解感受才能更加深刻，對(duì)文本解讀才能更加客觀、公正。

總之，閱讀教學(xué)是師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，以及與編者對(duì)話的多重對(duì)話過程。在這個(gè)對(duì)話的過程中，教師要真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合對(duì)話的環(huán)境氛圍，從而使學(xué)生在對(duì)話的過程中閱讀理解逐漸走向深入，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)話中不斷發(fā)展思維，彰顯智慧，碰撞出精彩的火花。

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責(zé)任編輯 敖小英