王芬

摘要：通過從學(xué)生的心理因素、口語詞匯量以及對(duì)學(xué)生語言交際能力產(chǎn)生影響的詞匯多側(cè)面，對(duì)高職學(xué)生英語口語交際失敗的主要原因進(jìn)行分析，尋找培養(yǎng)學(xué)生的口語技能的主要策略，以期提高高職學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語交際能力；原因與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）010-000-01

高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生要么不敢說，要么不能說；還有一些即使開口說了，也常常表達(dá)不合情景，使人誤解，導(dǎo)致口語交際失敗。通過對(duì)高職學(xué)生英語口語交際失敗的主要原因進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生口語技能的策略，讓學(xué)生能夠大膽開口說，并運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語技能表達(dá)清楚信息，從而提高其英語交際能力。

一、學(xué)生英語口語交際失敗的主要原因

1.較差的心理素質(zhì)

不少學(xué)生在開口講英語時(shí)，總懷有懼怕心理，生怕說錯(cuò)了會(huì)出洋相或者怕老師責(zé)備，甚至被同學(xué)恥笑。這種高度恐懼心理造成的焦慮和緊張，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的正常思維和成功表達(dá)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的開口講英語的機(jī)會(huì)，并且自主感的缺失使得學(xué)生的口語練習(xí)難以順利進(jìn)行。我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，原本感覺自己的詞匯量較大而且英語應(yīng)試能力也不錯(cuò)，但是在與人語言交際時(shí)難以表達(dá)清楚，特別是遇到外國(guó)人時(shí)，有開口說的欲望，在交流時(shí)卻怯場(chǎng)顯得自信不足。

2.學(xué)生口語詞匯量不足

很多學(xué)生因?yàn)榭谡Z詞匯量太少，口語表達(dá)能力的欠缺，使得不少學(xué)生感覺只可意會(huì)不可言傳，說不出話，或者只能說幾句簡(jiǎn)單的句子，如果想表達(dá)復(fù)雜的意思卻發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)那些詞匯或者一時(shí)想不起來，但是經(jīng)別人一提起又覺得自己似乎知道。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語水平是由口語詞匯量決定的。背單詞能擴(kuò)大總詞匯量，但不一定能提高口語詞匯量。

3.詞匯多側(cè)面對(duì)學(xué)生語言交際能力的影響

交際能力是建立在語言能力基礎(chǔ)上，如果不具備一定的語言能力就談不上交際能力。在語言知識(shí)（包括語音、語法、詞匯等）中，對(duì)交際效果以及成功與否的影響力最大的無疑是詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重詞匯多側(cè)面例如語音側(cè)面、語義側(cè)面、語法側(cè)面和語用側(cè)面等都能對(duì)學(xué)生的語言交際能力產(chǎn)生影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的對(duì)策

高職學(xué)生不注重口語詞匯的積累；不充分了解西方文化，不熟悉英美人生活習(xí)慣、文化特色、知趣愛好等造成跨文化交際上的沖突；沒能掌握詞匯地道的用法及其靈活應(yīng)用；加之一些高職教師口語詞匯教學(xué)水平不高；此外，學(xué)生焦慮、緊張的心理，根本不會(huì)合理地使用自己已經(jīng)掌握的詞匯等，這些因素都能致使學(xué)生口語交際失敗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

1.通過擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯的能力

在一定程度上，英語表達(dá)的層次深淺是由詞匯量的多少?zèng)Q定的，學(xué)詞匯是練口語的前提。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)英語往往是按看、讀、聽、說的順序?qū)W習(xí)詞匯的，常常沒見過的單詞在口語表達(dá)中是根本不會(huì)用的。因此，練習(xí)口語一定要通過多閱讀來擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生重視詞匯定義、派生詞、單詞拼寫、詞匯短語、固定搭配等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生根據(jù)語境的選詞能力，讓學(xué)生對(duì)語域、語體加深了解，避免在口語交流中由于詞匯選擇不當(dāng)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤和誤解。因?yàn)閷W(xué)生的詞匯知識(shí)掌握的程度直接影響其英語水平的高低。所以，提高學(xué)生的口頭交際能力，使學(xué)生能夠說出準(zhǔn)確而又地道的英語，提高學(xué)生的詞匯知識(shí)及其運(yùn)用能力，成了教師培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的當(dāng)務(wù)之急。

2.通過培養(yǎng)交際技巧，提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的能力

學(xué)生的口語交際能力與其懂得使用技巧的能力有很大的關(guān)聯(lián)。使用技巧的能力是指交流者在交際中如果遇到困難或障礙時(shí)，懂得使用交際策略，即能夠通過使用語言或非語言的技巧幫助其達(dá)到不同的語用目的，從而排除阻礙，使信息通暢。一般來說，交際者為了解決外語交際中的困難，有目的和有意識(shí)采取的主要策略有話題回避、替換，或迂回?cái)⑹?、停頓填補(bǔ)等。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際技巧，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用以下策略：首先注重培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。為了讓學(xué)生達(dá)到交際目的，在學(xué)生英語掌握有限的情況下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ詮浹a(bǔ)其語法或詞匯知識(shí)的貧乏。并且在交際過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的交際策略觀念，增強(qiáng)其交際信心，幫助其克服焦慮感，經(jīng)過一定的交際實(shí)踐后，能夠積極、靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂棉D(zhuǎn)述、求助、拖延、副語言和縮減等交際策略。其次注重培養(yǎng)學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換技巧。在交際中，讓學(xué)生通過使用一些語氣詞比如Mm—hum，Yeah等向說話人發(fā)出索求話輪的信號(hào)，用“借用”、“釋義”、“插入語列”，或用“停頓”、“語音信號(hào)、面部表情或手勢(shì)”、“一些套語”等放棄話輪，能夠根據(jù)不同語境適時(shí)地發(fā)出反饋信息比如Yes，fine，good，I see等，讓學(xué)生知道自己傳遞的信息已被接受。

3.通過情景語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確把握詞匯內(nèi)涵的能力

教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解情景語境的內(nèi)涵。具體來說，就是讓學(xué)生了解言語活動(dòng)的風(fēng)格、時(shí)間和地點(diǎn)、正式程度以及范圍和主題等。其次，讓學(xué)生能夠?qū)η榫罢Z境進(jìn)行正確的運(yùn)用。情景語境包括語體情景和情感情景。語體情景指語言使用場(chǎng)合的正式程度以及說話雙方之間的關(guān)系。例如，英語中有些詞匯可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合，而有些詞匯卻只能適用于特定的場(chǎng)合。而情感情景是指在語言交際中，一定場(chǎng)合下的情感傾向。詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的，有褒義、貶義和中性之分。另外，在具體交流過程中還應(yīng)注意語調(diào)和聲調(diào)在情感上的表達(dá)。在聽力材料中有些題目常常需要聽者“根據(jù)語調(diào)和聲調(diào)揣摩說話者的態(tài)度和話語意義”，可見理解情感意義有時(shí)也必須考慮語音語境。

因此，以上策略對(duì)提高高職英語課堂口語教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的口語技能有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：王 芬（1966-），女，副教授，衡陽人，研究方向：文學(xué)翻譯與英語教學(xué)研究。