程麗萍+王繼新

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生匱乏問題意識(shí)的問題，是在簡(jiǎn)述問題意識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上指出的，著重從加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、建立民主和諧的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和講授學(xué)生提問的技巧等方面研究了初中化學(xué)課中培育學(xué)生問題意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）010-000-01

愛因斯坦說過：“發(fā)覺一個(gè)問題常常比處理一個(gè)問題更加重要，因?yàn)樘幚硪粋€(gè)問題可能僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者試驗(yàn)上的技術(shù)問題。但是從新的側(cè)面看舊的問題，拿出新的問題、新的些許性，卻必須要?jiǎng)?chuàng)意新穎的想象，這才是標(biāo)志著科學(xué)的真正前進(jìn)?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有重要的提升意義，有利于學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

一、概述

1.對(duì)問題意識(shí)的認(rèn)識(shí)

問題意識(shí)，也可以看做是懷疑質(zhì)問。也就是當(dāng)人們碰到某些難題疑慮的情況時(shí)，就會(huì)引起猜疑、迷茫、費(fèi)解、焦灼難耐、探索的心理情緒，這種心理的引起有利于激發(fā)自我主動(dòng)地思量、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和處理問題。問題意識(shí)既是思想的自立性和創(chuàng)新性的映射又是自我思想積極性和重要性的表現(xiàn)，所以優(yōu)良的問題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)懷疑質(zhì)問、探索發(fā)覺、找到方法處理問題，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

2.傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生問題意識(shí)的缺乏

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法下，很多孩子沒有自信和勇氣，自我定位比較被動(dòng)，害怕老師的責(zé)怪，擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，我們看見的只是老師傳授教材課本內(nèi)容為主，而學(xué)生們只能是忙著聽講、作筆記、回答老師的問題等一些固定的模式，所以他們獨(dú)立思考的時(shí)間很少，也不會(huì)主動(dòng)去察覺問題、懷疑問題。所以學(xué)生們?cè)谶@種教育理念下，老師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的過程中疏忽了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的栽培和訓(xùn)練，使得學(xué)生不會(huì)自主地去思考質(zhì)疑，沒有探究精神，他們依賴?yán)蠋煟枷氩换钴S缺乏動(dòng)力，他們?nèi)鄙僮灾鲃?chuàng)新積極思考的能力，學(xué)生的發(fā)展只限于書本，不利于成長(zhǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提問奠定知識(shí)基礎(chǔ)

擁有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)積累是我們鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的根基，所以學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的學(xué)習(xí)掌握是鍛煉提高學(xué)生問題意識(shí)的根本條件，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢靠，就不會(huì)引起很強(qiáng)的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠了，他們學(xué)習(xí)信息的技能也會(huì)提高，問題意識(shí)也會(huì)越來越劇烈。并且當(dāng)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能對(duì)此基礎(chǔ)上的新事物造成疑問興趣，所以老師在教授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該多注重學(xué)生對(duì)最基本知識(shí)信息的把握學(xué)習(xí)，應(yīng)該勉勵(lì)學(xué)生多涉獵課外的知識(shí)書刊讀物，不斷擴(kuò)大知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2.建立民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問

老師在授課時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該由原本的知識(shí)講授者、講堂治理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的督促者和知識(shí)啟發(fā)者。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)等地和學(xué)生交談而不是用高高在上的態(tài)度和學(xué)生相處，當(dāng)學(xué)生面臨難題時(shí)，提供指點(diǎn)和幫助，在教課中制造一種親切活躍的氣氛。使學(xué)生內(nèi)心有安全意識(shí)，能夠主動(dòng)提出猜測(cè)懷疑，提出自己的意見和想法，而不是去擔(dān)心害怕老師的指責(zé)或者同學(xué)們的取笑。同時(shí)老師需要改觀原有的“填鴨式”“滿灌式”的講課模式，鼓舞學(xué)生在課堂上發(fā)揮思考提出疑問難題，聆聽學(xué)生的想法，不管問題是否簡(jiǎn)單天真，都要循序善誘，支持學(xué)生的懷疑思考精神，不挫敗他們的積極主動(dòng)性，尤其是在對(duì)待學(xué)習(xí)能力不好、上課不積極的學(xué)生，老師更應(yīng)該給與激勵(lì)和援助，這樣才可以鍛煉培育學(xué)生的問題意識(shí)能力，使學(xué)生們養(yǎng)成敢于思考懷疑問題并解決問題的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問欲望

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思想來源于質(zhì)問和驚異?！睂W(xué)生們要有好奇心才能有探索欲，因此通過課堂創(chuàng)造的情形來激起學(xué)生們的求知欲望，這也是培育學(xué)生們問題精神的重要方法。

（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

老師可以通過直接的化學(xué)試驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生思考出很多疑問，通過一個(gè)接一個(gè)的問題，循序漸進(jìn)，由淺入深，最終就可以達(dá)到試驗(yàn)的真正目的。除此之外，可以設(shè)立一些有趣新穎的實(shí)驗(yàn)來激勵(lì)學(xué)生的好奇心和探索欲，養(yǎng)成他們質(zhì)疑提問的意識(shí)，比如“牛奶變清水”“魔棒點(diǎn)燈”等。

（2）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景

從實(shí)驗(yàn)“金子不懼火煉”中一方面學(xué)生可以認(rèn)識(shí)化學(xué)金屬活動(dòng)性的順序，另一方面讓他們了解到可以用化學(xué)知識(shí)來解決像怎樣鑒別黃金白銀真假這樣的實(shí)際問題，用書本的問題來解決生活中的問題。老師還可以通過講述一些化學(xué)歷史上的有趣的事跡，運(yùn)用電腦設(shè)備進(jìn)行情形設(shè)置來開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過例子故事來引出化學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考懷疑制造問題并尋求處理問題的方法，讓學(xué)生從自己探究的過程中深刻理解學(xué)以致用。

4.傳授學(xué)生提問技巧，提升學(xué)生所提問題質(zhì)量

教師在現(xiàn)實(shí)的教授課程的過程中，應(yīng)該預(yù)先給學(xué)生教授一些發(fā)問思考的技能，讓學(xué)生勇于提出有價(jià)值的疑惑問題，可以通過以下的幾個(gè)方面來指點(diǎn)：

（1）注重理論聯(lián)系實(shí)際

老師在教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的化學(xué)書本知識(shí)時(shí)，可以讓理論與實(shí)際相結(jié)合，鼓舞學(xué)生們展開思考，開動(dòng)大腦，把書本上的理論知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中去，用學(xué)習(xí)的知識(shí)來切身的解決生活的問題，比如，在加油站不能吸煙不能用打火機(jī)的理由是什么。

（2）發(fā)散法

教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)是要從多角度來看待問題，一個(gè)化學(xué)問題可以從多角度多思路運(yùn)用不同的知識(shí)方法來解決，當(dāng)改變?cè)}的一個(gè)條件是否可以舉一反三，比如，滅火可以通過不同的原理采用不同的方法來解決這個(gè)問題：法一，關(guān)閉煤氣罐閥門；法二，用土遮蓋火苗；法三，高壓水槍澆滅火；法四，用滅火器；法五，蓋上鍋蓋滅油鍋起火。

（3）比較法

由于初中化學(xué)知識(shí)中會(huì)有很多繁雜混淆的公式、特性和定義，老師可以通過舉例讓學(xué)生從中找出他們的定義特質(zhì)公式法則之間的不同和共同之處，通過更加鮮明的對(duì)比讓學(xué)生有技巧的精確的掌握要點(diǎn)，指引學(xué)生找到問題，處理問題。就比如，通過把單質(zhì)和混合物、分子和原子、氧化劑和還原劑等放在一起學(xué)習(xí)，通過比較不同與共同之處，讓學(xué)生深刻掌握區(qū)分對(duì)待。

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作者簡(jiǎn)介：程麗萍，女，遼寧本溪人，本溪市教育學(xué)院化學(xué)教研員。

王繼新，女，遼寧本溪人，本溪市第十二中學(xué)化學(xué)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)研究、化學(xué)教育。