江琴

眾所周知，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學(xué)生參與的深度、廣度態(tài)度、程度，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量可是在教學(xué)實(shí)踐中卻常常有這樣的現(xiàn)象：老師為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌控課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的課堂中暢所欲言知無不言，卻只糾纏在幾個(gè)無關(guān)緊要的問題上，幾個(gè)回合下來，下課的鈴聲響起而一堂課的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，知識點(diǎn)沒有練熟……

因此，在以生為本的小學(xué)語文課堂中，我們要切實(shí)提高學(xué)生參與的有效性

一、注重課前的預(yù)習(xí)，提高“課前預(yù)習(xí)”的參與度

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的工作。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即是強(qiáng)調(diào)先學(xué)，可以讓學(xué)生縮小在課堂教學(xué)時(shí)的差異。落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育理念，又是對“先教后學(xué)”模式做出的改變。落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加完整，將教學(xué)重心前移使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前展現(xiàn)出來。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而明確了聽課的目的這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動以《月亮灣》這課為例，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：（1）（我會讀）完成卡片，認(rèn)讀生字；（2）（我會寫）書空本課生字筆順兩遍；（3）（我會找朋友）生字口頭擴(kuò)詞；（4）（我會問）質(zhì)疑。這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，而且還能讓學(xué)生帶著問題上課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂的效率。

二、重視課堂的小組學(xué)習(xí)，提高“合作探究”的參與度

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與度不均衡，是應(yīng)該引起重視的問題。

造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與度不均衡的原因主要有以下幾個(gè)方面。其一，小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒有向?qū)W生說清楚合作學(xué)習(xí)的要求和目的是什么，任務(wù)布置過于簡單，因而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得很被動。其二，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工不明確，由于沒有“責(zé)任到人”，因此只有部分優(yōu)秀學(xué)生更積極主動，無形中代做了很多應(yīng)由其他學(xué)生來完成的工作。其三，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的一些技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何與他人討論問題等。當(dāng)然，有的時(shí)候特別是公開課上，教師通常會讓一些思維活躍的學(xué)生代表小組進(jìn)行展示，這在一定程度上強(qiáng)化了他們的“主宰”地位，而其他學(xué)生則慢慢滑向從屬地位，造成了合作學(xué)習(xí)過程中參與的失衡。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，個(gè)人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識，才能使每個(gè)人都進(jìn)步得更快。

要使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每個(gè)成員都有擔(dān)當(dāng)不同角色鍛煉和展示的機(jī)會。比如，教《沉香救母》時(shí)，我出示了一段沉香歷盡艱辛在路上行走的動畫視頻，然后讓他們小組合作探究：（1）沉香為什么苦練武功？（2）沉香一路上吃了哪些苦？（3）仙人為什么借他神斧？由于有了形象的體驗(yàn)和豐富的感受，課堂上的交流更充分，更深刻。把孩子們愛表現(xiàn)的特點(diǎn)給充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生們?nèi)珕T參與，個(gè)個(gè)動手動腦，既調(diào)動了學(xué)生的潛在力量，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。

三、關(guān)注問題的生成，提高“拓展延伸”的參與度

拓展延伸環(huán)節(jié)是對主題內(nèi)容的有益補(bǔ)充與提升。因此，教師在要求學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)拓展訓(xùn)練。例如，增加課外閱讀，特別是與課文有密切聯(lián)系的資料，通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面，加強(qiáng)知識間的前后連接，為學(xué)生理解課文掃清障礙。重視教學(xué)的過程，讓教材形象活生生地“立”起來。教學(xué)中要讓學(xué)生充分“活動”，要以學(xué)生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問的單調(diào)形式為課堂上豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)《世界多美呀》課文時(shí)，我配上音樂說：世界多美呀！小雞準(zhǔn)備出去旅游了，你們想去嗎？跟著小雞一起出發(fā)吧。然后點(diǎn)擊課件圖片，問：咦，小雞來到了哪里，看到了什么？讓學(xué)生練習(xí)說話，再問：你們猜猜小雞還想去哪里玩呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生身臨其境地暢想，既發(fā)展了語言，又讓學(xué)生領(lǐng)略了世界的美麗，同時(shí)也激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生語言的創(chuàng)造能力。實(shí)踐表明，這樣處理教材，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。