談“說(shuō)課者的若干困惑”

于素梅

摘 要：說(shuō)課已經(jīng)逐漸成為一種常見的衡量體育教師能力的重要方式，而且由于學(xué)科間的性質(zhì)差異，體育學(xué)科的說(shuō)課與其他學(xué)科有著明顯的不同，如何把握體育學(xué)科說(shuō)課技巧并成功說(shuō)課，這是很多老師都關(guān)心并期待解決的問題。本文首先從說(shuō)課中的現(xiàn)象談起，分析在諸多說(shuō)課活動(dòng)中看到的若干不良現(xiàn)象，旨在為一線教師更好地說(shuō)課，評(píng)委們更加客觀有效地評(píng)說(shuō)課提供一定的參考，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；困惑；說(shuō)課案；說(shuō)課稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0024-04

說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會(huì)有如此不同？究其原因，除了說(shuō)課能力有別，一個(gè)至關(guān)重要的問題就是，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長(zhǎng)期未解，就越難在說(shuō)課活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會(huì)困擾著說(shuō)課者或阻礙其能力提升呢？下面從說(shuō)課準(zhǔn)備中、說(shuō)課實(shí)施中、說(shuō)課結(jié)束后三個(gè)維度展開討論。

一、說(shuō)課準(zhǔn)備中的困惑

在說(shuō)課活動(dòng)中能否取得較好的成績(jī)，這與說(shuō)課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對(duì)準(zhǔn)備工作重點(diǎn)把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對(duì)說(shuō)課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點(diǎn)把握等諸多方面。那么，在說(shuō)課準(zhǔn)備階段，說(shuō)課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說(shuō)課文稿撰寫的困惑

在以往的區(qū)域性說(shuō)課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說(shuō)課文稿。有的事先規(guī)定了說(shuō)課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說(shuō)課者自主確定文稿的撰寫內(nèi)容。說(shuō)課前撰寫一份完整的說(shuō)課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，不僅要認(rèn)真對(duì)待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點(diǎn)。通過與部分說(shuō)課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說(shuō)課者對(duì)如何撰寫好說(shuō)課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不知道哪些要素是說(shuō)課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說(shuō)課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說(shuō)課時(shí)的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說(shuō)明當(dāng)前說(shuō)課文稿尚未有相對(duì)固定的模式可以效仿，也說(shuō)明困惑者對(duì)說(shuō)課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動(dòng)，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候會(huì)不知所措，結(jié)果就會(huì)寫出自己不夠滿意的說(shuō)課文稿?；谶@類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是為說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡(jiǎn)稱說(shuō)課稿，就如同我們登臺(tái)演講時(shí)的演講稿一樣，所寫內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個(gè)要準(zhǔn)備的是一份說(shuō)課設(shè)計(jì)稿，是一份較為詳細(xì)的文本，它與說(shuō)課時(shí)要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說(shuō)課稿區(qū)分開來(lái)，可以將完整的說(shuō)課設(shè)計(jì)稿稱作說(shuō)課案。具體而言，說(shuō)課案是需要提交給組織者的文本文件，而說(shuō)課稿是可以拿到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)用于提醒自己說(shuō)課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來(lái)，說(shuō)課者的困惑就要分成兩個(gè)部分，一個(gè)是如何撰寫說(shuō)課案，一個(gè)是如何撰寫說(shuō)課稿。提交給組織者的說(shuō)課案相似度較大，因?yàn)榻M織者大都會(huì)有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說(shuō)課稿就不見得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

2.關(guān)于說(shuō)課幻燈制作的困惑

說(shuō)課比賽或一般的教研活動(dòng)中，有的要求制作說(shuō)課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達(dá)的活動(dòng)，如職稱評(píng)審、體育教師招聘考試等活動(dòng)中，往往采取口頭表達(dá)方式。參加不同活動(dòng)有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時(shí)候，部分說(shuō)課者就對(duì)此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時(shí)穿插視頻材料？”“可否把要說(shuō)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實(shí)際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問題，也是技巧問題。說(shuō)課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說(shuō)課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說(shuō)課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據(jù)個(gè)人說(shuō)課設(shè)計(jì)而定，如有的說(shuō)課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說(shuō)課過程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長(zhǎng)度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長(zhǎng)，否則就會(huì)喧賓奪主，因?yàn)檎f(shuō)課畢竟要以說(shuō)為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡(jiǎn)單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說(shuō)課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)。總之，PPT是輔助于說(shuō)課者的可有可無(wú)的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無(wú)”也不會(huì)對(duì)說(shuō)課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說(shuō)課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無(wú)創(chuàng)新，往往在評(píng)優(yōu)課上被看作是較為重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在說(shuō)課準(zhǔn)備過程中，或許也有人會(huì)問：“說(shuō)課案文本的設(shè)計(jì)是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要?jiǎng)?chuàng)新是同樣的道理。對(duì)于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計(jì)合理能夠順利上下來(lái)就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評(píng)優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因?yàn)閯?chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來(lái)一定啟發(fā)。從課的設(shè)計(jì)中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)更值得提倡。基于此，說(shuō)課準(zhǔn)備過程中，對(duì)課的設(shè)計(jì)如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)手段選擇時(shí)考慮創(chuàng)新更為適宜。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動(dòng)參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達(dá)成。所以，說(shuō)課案文本的準(zhǔn)備過程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說(shuō)課稿件的困惑

在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)，讓人感覺是在背誦說(shuō)課稿，而有的在說(shuō)課時(shí)不停的低頭看說(shuō)課稿，還有的完全在說(shuō)，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來(lái)，有人就會(huì)問，說(shuō)課準(zhǔn)備階段是否需要將說(shuō)課稿事先背誦下來(lái)，是不是背誦的越熟練說(shuō)課的時(shí)候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因?yàn)?，有諸多說(shuō)課者在說(shuō)課的時(shí)候會(huì)反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在說(shuō)課前把說(shuō)課稿背誦下來(lái)也未免不可。但是，如果是想達(dá)到比較好的說(shuō)課效果，就不太主張背誦說(shuō)課稿了，因?yàn)?，凡是靠背誦說(shuō)課稿說(shuō)課的，比較容易在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會(huì)忘得一塌糊涂，不得不終止說(shuō)課。因此，說(shuō)課水平高低不是靠背出來(lái)的，而是要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)突破需要，選擇切實(shí)可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候了如指掌的話，最起碼從課的角度無(wú)需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說(shuō)課稿，但是需要牢記要說(shuō)課的內(nèi)容順序，即把說(shuō)課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個(gè)清晰的印象，要明確先說(shuō)什么后說(shuō)什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來(lái)。記住關(guān)鍵點(diǎn)以后，能夠在說(shuō)課的時(shí)候體現(xiàn)兩個(gè)“活”字，一是“靈活說(shuō)”，二是“說(shuō)活”，而不至于把課說(shuō)死，死記硬背很容易把課說(shuō)死。當(dāng)然，對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，可能剛開始不敢嘗試不背說(shuō)課稿的做法，以后能多參加幾次，比對(duì)一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說(shuō)課實(shí)施中的困惑

對(duì)說(shuō)課實(shí)施過程的把握是有技巧可言的，但有些說(shuō)課者不僅沒有及時(shí)把握技巧，反而有一個(gè)個(gè)未解的困惑，諸如不知道說(shuō)課過程中能否看說(shuō)課稿，不知道可否在說(shuō)的過程中穿插動(dòng)作示范，也想了解說(shuō)課時(shí)間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細(xì)說(shuō)深說(shuō)，哪些環(huán)節(jié)可以略說(shuō)淺說(shuō)，甚至還有說(shuō)課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說(shuō)課時(shí)可否做動(dòng)作示范的困惑

過去我們?cè)趨⑴c說(shuō)課比賽的時(shí)候，無(wú)論是聽眾還是評(píng)委，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的說(shuō)課者在說(shuō)課過程中做了一次或多次動(dòng)作示范，而有的說(shuō)課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說(shuō)課的時(shí)候是否需要做動(dòng)作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實(shí)看到了說(shuō)課時(shí)有的做示范有的不做示范；另一方面也確實(shí)沒有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實(shí)際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個(gè)問題，一是說(shuō)課的時(shí)候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對(duì)的，都具有一定的相對(duì)性，說(shuō)課的過程中需不需要做示范，這一點(diǎn)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來(lái)更好的效果，如果不能帶來(lái)更好的說(shuō)課效果，那不做也罷。所以，就說(shuō)課過程中的示范問題無(wú)須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來(lái)確定。當(dāng)然，對(duì)于不便做示范的動(dòng)作不要強(qiáng)求示范，否則不但不能達(dá)到理想的效果，還很有可能會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如說(shuō)課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說(shuō)課的時(shí)候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說(shuō)課過程中說(shuō)課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會(huì)占用較多的時(shí)間，二是不一定能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負(fù)面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說(shuō)課的時(shí)候表達(dá)清楚，在有限的說(shuō)課時(shí)間內(nèi)，不做動(dòng)作示范可能會(huì)更緊湊些。

2.關(guān)于說(shuō)課時(shí)間如何合理分配的困惑

無(wú)論是專門的說(shuō)課比賽，還是職稱評(píng)審中要求說(shuō)課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時(shí)的說(shuō)課面試，說(shuō)課時(shí)間一般都會(huì)有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無(wú)論規(guī)定的說(shuō)課總時(shí)間是長(zhǎng)還是短，都會(huì)牽涉到所說(shuō)各部分內(nèi)容的時(shí)間分配問題。不免就會(huì)有人提出“如何合理分配說(shuō)課時(shí)間？”那么，如何在確?？倳r(shí)間不變的情況下合理分配各部分時(shí)間呢？通過對(duì)過去說(shuō)課活動(dòng)的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者各部分說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細(xì)闡述，固然時(shí)間上也就沒有特別的傾向性。而有的說(shuō)課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時(shí)間分配上也體現(xiàn)出了重點(diǎn)和關(guān)鍵部分占用的時(shí)間明顯較多，需要簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容時(shí)間上也沒有更多的浪費(fèi)。那么，如何分配時(shí)間更為合理呢？在此提幾點(diǎn)建議：一是要把握一個(gè)原則，就是將更多的時(shí)間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計(jì)的以及將如何實(shí)施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時(shí)間，意思是說(shuō)，有的說(shuō)課者，說(shuō)著說(shuō)著時(shí)間到了，但內(nèi)容還沒有說(shuō)完，這說(shuō)明各部分時(shí)間盡管在準(zhǔn)備的時(shí)候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的時(shí)候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時(shí)間不夠用現(xiàn)象。這一點(diǎn)在說(shuō)課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤地完成說(shuō)課內(nèi)容。

3.關(guān)于說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握的困惑

有人或許會(huì)問“說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握？”諸如，說(shuō)課是否需要開場(chǎng)白？需要什么樣的開場(chǎng)白？說(shuō)課對(duì)象是評(píng)委還是學(xué)生？（即是對(duì)著評(píng)委或聽眾，還是模擬對(duì)著學(xué)生講）等等。說(shuō)課比賽往往都有一定的時(shí)間限制，如果開場(chǎng)白太長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)自己有限的說(shuō)課時(shí)間，如果沒有開場(chǎng)白又會(huì)覺得太突然。基于這種考慮，建議開場(chǎng)的時(shí)候直接說(shuō)“大家好，我今天說(shuō)課的主題是……”，把要說(shuō)的標(biāo)題說(shuō)出了即可，無(wú)需大段的寒暄或自我介紹。簡(jiǎn)單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說(shuō)課的有效方法。具體到主要表達(dá)的內(nèi)容要說(shuō)給誰(shuí)聽的問題，當(dāng)然是評(píng)委和聽眾，而不是學(xué)生，因?yàn)?，說(shuō)課不是在上課，面對(duì)的對(duì)象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說(shuō)的是什么，他們會(huì)根據(jù)你的表達(dá)做出判斷。因此，說(shuō)課語(yǔ)言是面對(duì)評(píng)委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語(yǔ)言風(fēng)格?？墒窃谡f(shuō)課活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽到有的說(shuō)課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說(shuō)課。還有的是邊說(shuō)邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說(shuō)課。除此之外，說(shuō)課結(jié)束的時(shí)候，或許有人會(huì)問，是否需要說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，這一點(diǎn)，要根據(jù)情況而定，如果沒有超時(shí)，就可以比較從容地說(shuō)上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評(píng)指正！”簡(jiǎn)單大方又禮貌。大家知道你完成了說(shuō)課。假如時(shí)間不允許，緊緊張張剛好把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)完時(shí)間即到，或者已經(jīng)超時(shí)了，那么，后面的結(jié)束語(yǔ)不說(shuō)會(huì)更好些。但值得說(shuō)明的是，整個(gè)說(shuō)課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說(shuō)“我設(shè)計(jì)了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語(yǔ)言表達(dá)形式都不提倡。

4.關(guān)于說(shuō)課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說(shuō)課過程中也不免同樣會(huì)有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說(shuō)課活動(dòng)的時(shí)候看到，有的老師遇到說(shuō)課過程中的突發(fā)事件束手無(wú)策，而有的無(wú)論遇到什么突發(fā)情況都能從容應(yīng)對(duì)，還有的無(wú)論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說(shuō)著該說(shuō)的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對(duì)說(shuō)課突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不同，處理方式和能力不同，達(dá)到的效果就會(huì)各異。有人曾問：“如何巧妙處理說(shuō)課過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對(duì)這樣的問題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴(yán)重程度上來(lái)看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對(duì)象來(lái)看，有說(shuō)課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)來(lái)看，有說(shuō)課一開始就出現(xiàn)的，也有說(shuō)課中間，或說(shuō)課即將結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無(wú)論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對(duì)于一個(gè)正在說(shuō)課者而言，都會(huì)做出反應(yīng)，也有可能都會(huì)想到如何應(yīng)對(duì)。然而，該如何應(yīng)對(duì)才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對(duì)說(shuō)課不產(chǎn)生負(fù)面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說(shuō)課稿的說(shuō)課者，假如說(shuō)課過程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽眾或評(píng)委感覺不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時(shí)候出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤，或尚未順利完成示范，這個(gè)時(shí)候不能再繼續(xù)做一次示范來(lái)彌補(bǔ)，因?yàn)榧偃绲诙问痉对俨怀晒Φ脑?，影響就?huì)更大。因此，錯(cuò)就錯(cuò)了，彌補(bǔ)的方式是要盡可能地講對(duì)。

三、說(shuō)課結(jié)束后的困惑

說(shuō)課活動(dòng)有的在現(xiàn)場(chǎng)除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專家提問環(huán)節(jié)，說(shuō)課者就要根據(jù)專家的問題進(jìn)行回答。還有的說(shuō)課比賽后要求說(shuō)課者寫出反思或小結(jié)，或者要求說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)。無(wú)論何種形式或要求，說(shuō)課者都有可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說(shuō)課者對(duì)如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關(guān)于說(shuō)課后應(yīng)對(duì)專家提問的困惑

有的說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束回答專家提問時(shí)，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語(yǔ)言來(lái)回答問題的地步；有的緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，本來(lái)能夠順利回答的問題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語(yǔ)言表達(dá)；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會(huì)還是不會(huì)、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評(píng)委，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)或準(zhǔn)備不夠充分的說(shuō)課者，聽到問題大腦會(huì)一片空白，無(wú)言以對(duì)。那么，該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)評(píng)委專家或聽眾的提問呢？說(shuō)課結(jié)束以后，針對(duì)專家們的提問，一般情況下，我們無(wú)需緊張，用語(yǔ)要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對(duì)專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說(shuō)“抱歉，老師，這一點(diǎn)我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼耍瑹o(wú)論是熟悉還是陌生的問題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)，就不會(huì)出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說(shuō)課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說(shuō)課也是如此，盡管說(shuō)課活動(dòng)不要求說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束以后撰寫說(shuō)課反思文本，但是，就說(shuō)課者個(gè)人而言，要不斷地提高說(shuō)課能力，把握說(shuō)課技巧，不僅需要說(shuō)課后進(jìn)行深入的反思，還最好能夠付諸于行動(dòng)，把反思的內(nèi)容記錄下來(lái)。或許有人會(huì)問：“說(shuō)課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因?yàn)檫^去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好?；谶@一困惑，首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說(shuō)課后反思，并堅(jiān)信它對(duì)個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動(dòng)起來(lái)，每次說(shuō)課后都能夠靜下心來(lái)想一想，本次說(shuō)課成功與否，對(duì)于說(shuō)課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當(dāng)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的，還有哪些進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)說(shuō)課過程給自己帶來(lái)的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說(shuō)課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評(píng)說(shuō)課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無(wú)論是上課還是說(shuō)課，都會(huì)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課是從哪些角度評(píng)價(jià)的呢？這一問題也經(jīng)常讓不少人對(duì)此產(chǎn)生困惑。如有說(shuō)課者曾問：“說(shuō)課好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說(shuō)課主要評(píng)說(shuō)的能力還是課的設(shè)計(jì)水平？”等。說(shuō)課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場(chǎng)合下的說(shuō)課，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說(shuō)課文稿材料和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)方面來(lái)組織評(píng)判工作。但無(wú)論如何，對(duì)于評(píng)說(shuō)課而言，實(shí)際上我們要把握兩大方面，一個(gè)是課的設(shè)計(jì)水平，另一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。設(shè)計(jì)水平一方面通過說(shuō)課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說(shuō)課者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的思路、方法和實(shí)施措施的描述把握設(shè)計(jì)水平，通過說(shuō)課者的語(yǔ)言表達(dá)還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評(píng)判說(shuō)課者說(shuō)的水平，包括語(yǔ)言的精煉程度、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的熟悉程度、達(dá)到詳略得當(dāng)效果的時(shí)間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個(gè)說(shuō)課者，既要注重說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，還要能夠通過語(yǔ)言把設(shè)計(jì)的課表達(dá)清楚，只有這樣，才能在說(shuō)課中立于不敗之地。

四、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課與備課、上課等都有著必然的聯(lián)系，并相互影響互為促進(jìn)。說(shuō)課能力的提高不僅需要在說(shuō)課前充分準(zhǔn)備，還要在說(shuō)課過程中認(rèn)真把握全過程，說(shuō)課后的反思也不容忽視。減少或消除對(duì)說(shuō)課的困惑，一定程度上能夠更好地把握說(shuō)課，無(wú)論是時(shí)間分配、內(nèi)容詳略的確定、說(shuō)課語(yǔ)言的運(yùn)用、突發(fā)事件的處理，以及專家提問的積極回應(yīng)等都能靈活把握，巧妙處理。如果能夠不斷反思，還能夠積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他人，從而達(dá)到與同行們共同進(jìn)步，共同提高教育教學(xué)能力的目的。