姚傳寶

摘要：在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層互動”教學(xué)模式中，通過集體備課、課前自學(xué)、課堂觀察、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)情研究，提高了教學(xué)的針對性和實效性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)情研究；研究意義；研究方法

文章編號：1008-0546（2016）10-0057-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.020

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層互動”教學(xué)模式在我校試點已經(jīng)多年，對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，起到積極作用。如何在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能，如何更好地分層互動，一直是困擾著我校教師的難題。通過理論和實踐研究，最終我校將目光聚焦在學(xué)情研究上，我們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)情研究是破解這些難題的重要途徑。

一、研究學(xué)情的意義

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行。正如陶行知先生所說，教師不能只管自己教，要讓教的法子根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。傳統(tǒng)教學(xué)中提倡因材施教，就是要求在重視學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在新課程背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，也是要求我們要尊重學(xué)生的個性差異。尊重差異，做到因材施教，就有必要了解學(xué)情。了解學(xué)情，就要了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。只有了解到這兩種水平，才可能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。我校在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推行過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用功能，在學(xué)案的編制和學(xué)案的使用上，緊緊圍繞學(xué)情這個重要課題來研究，提高了課堂教學(xué)的針對性和實效性，讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所發(fā)展，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、研究學(xué)情的方法

1. 集體備課研學(xué)情

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是要以學(xué)案為依托，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流，讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖。我校將集體備課的重心放在學(xué)案編制工作上，而學(xué)案編制的關(guān)鍵是對學(xué)情的研究。為了保證學(xué)案符合我校學(xué)生實際情況，我校規(guī)定，學(xué)案編制經(jīng)過四個步驟。第一步，集體備課，研究學(xué)情。同一備課組提前兩周對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集備。在集備之前，備課組采用前測、問卷、訪談、觀察等形式，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。集備時，同組教師之間根據(jù)各自了解的情況進(jìn)行深入的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，形成課時學(xué)案的框架，并確定一名主備。第二步，依據(jù)學(xué)情，編制學(xué)案。主備人依據(jù)集備學(xué)情分析，結(jié)合討論結(jié)果，編制學(xué)案，形成學(xué)案初稿。第三步，反思學(xué)情，審核學(xué)案。第二次集備，各位成員再次反思學(xué)情，對編制好的學(xué)案進(jìn)行審核、完善，最后定稿。第四步，再思學(xué)情，修改學(xué)案。教師在使用學(xué)案的過程中，結(jié)合自己所教的班級情況，再對學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)案更符合自己的班級學(xué)生的學(xué)情。

2. 課前自學(xué)斷學(xué)情

在備課時，教師雖然對學(xué)情進(jìn)行了深入研究，但有時還不能完全、客觀、真實地了解學(xué)情。為此，我校在課前，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式診斷學(xué)情。在課前，我們先將印制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將困惑寫在學(xué)案上。在上課前，我們將學(xué)案收上來進(jìn)行批閱，做到對每一個學(xué)生的情況了如指掌。在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況之后，我們對備課過程中設(shè)計思路和教學(xué)方法做一些調(diào)整。為了達(dá)到診斷學(xué)情的目的，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要設(shè)計科學(xué)合理，不能是書本內(nèi)容的簡單填空，必須要起到承前啟后的作用。例如，在氯氣的生產(chǎn)原理教學(xué)時，我們設(shè)置了下面一些自學(xué)內(nèi)容：

①工業(yè)上和實驗室中如何制取氧氣、氫氣和二氧化碳的？實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳使用什么樣的裝置？（目的：了解學(xué)生舊知，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)。）

②閱讀課本，看一看工業(yè)上是如何制取氯氣的？（目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。）

③閱讀課本，想一想實驗室是如何制氯氣的？制取氯氣的裝置與以前制氣裝置相比有什么不同？（目的：通過閱讀，讓學(xué)生逐步尋找到新舊知識學(xué)習(xí)的結(jié)合點，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。）

④通過自主學(xué)習(xí)，你還有哪些問題需要老師和同學(xué)幫助解決的？（目的：了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)起點的再確定做準(zhǔn)備。）

3. 課堂教學(xué)觀學(xué)情

在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)案，采用小組合作、自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前，教師雖然對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了很好的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生們在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，會生成一些新的問題，這些問題對學(xué)生探究意識、創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。因此，課堂上，教師要放下架子，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，認(rèn)真觀察他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，用心傾聽他們的聲音，體驗他們學(xué)習(xí)的快樂，洞察他們學(xué)習(xí)的真實情況，并適時進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在電解飽和食鹽水實驗時，有學(xué)生觀察到向陰極區(qū)滴加酚酞后，溶液變紅，但不久，紅色又褪去了。學(xué)生感到很好奇，就向我詢問原因。雖然這一問題不是這節(jié)教學(xué)的重點，但我感覺到，利用這一問題可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力。于是，我沒有立刻回答學(xué)生的問題，而是組織大家對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出假設(shè)，并設(shè)計方案驗證假設(shè)。各學(xué)習(xí)小組激烈地討論起來，最后提出產(chǎn)生現(xiàn)象的四種假設(shè)。第一種，可能是酚酞變質(zhì)造成的；第二種，可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)造成的；第三種，可能是酚酞與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；第四種，可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關(guān)。為了證明四種假設(shè)的合理性，我引導(dǎo)各小組對上述四種假設(shè)進(jìn)行討論。經(jīng)過討論他們排除了第一、二種假設(shè)，但對第三、四種假設(shè)存在疑問，不知如何驗證。于是，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案、動手實驗。最后學(xué)生排除了第三種可能，并證明了第四種假設(shè)的正確性。

4. 鞏固練習(xí)測學(xué)情

為了及時鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找存在的問題和不足，在學(xué)案中，我們結(jié)合當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點和難點，有針對性地編制了一部分鞏固練習(xí)，時間為十分鐘左右。在學(xué)生練習(xí)時，教師走到學(xué)生中間，看一看不同層次學(xué)生完成的情況，對困難學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。最后通過小組間互批的形式，相互查找存在的問題，在課堂上通過集體討論及時給予解決。對于問題較多的小組和學(xué)生，課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決課上不能解決的問題，防止這些學(xué)生掉隊。例如，在氯氣工業(yè)制取原理的教學(xué)中，為了鞏固并檢測所學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)置了下列一組試題。

①在電解飽和食鹽水實驗中，電解片刻，在碳棒和鐵釘表面都有氣體生成，其中碳棒表面生成的氣體是 （ ）

A. Cl2 B.O2 C.H2 D.HCl

②實驗室制取氧氣的試管壁上粘附有MnO2，除去粘附的MnO2可用的試劑是（ ）

A.蒸餾水 B.氫氧化鉀溶液

C.稀鹽酸 D.熱的濃鹽酸

③某學(xué)生在實驗室制氯氣時進(jìn)行了如下操作：①連接好裝置，檢查氣密性；②緩緩加熱；③加入MnO2粉末；④從裝有濃鹽酸的分液漏斗中向燒瓶里滴加濃鹽酸；⑤多余的Cl2用NaOH溶液吸收；⑥用向上排空氣法收集Cl2。正確的操作順序是（ ）

A.①②③④⑤⑥ B.③④②①⑥⑤

C.①④③②⑥⑤ D.①③④②⑥⑤

④實驗室要制得干燥純凈的氯氣，應(yīng)讓產(chǎn)生的氯氣依次通過的試劑是（ ）

A.濃H2SO4，堿石灰 B.飽和食鹽水，濃H2SO4

C.堿石灰，濃H2SO4 D.水，食鹽水

⑤用下列兩種方法制取氯氣：ⅰ.用含氯化氫14.6g的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)；ⅱ.用8.7g二氧化錳與足量的濃鹽酸反應(yīng)，則所得氯氣（ ）

A.ⅱ比ⅰ多 B.ⅰ比ⅱ多

C.一樣多 D.無法比較

陶行知先生說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。在教學(xué)的始終我們要不斷地了解、診斷、觀察和檢測學(xué)生的學(xué)情。只有真正了解了學(xué)情，才能做到以人為本，因材施教。我校在教學(xué)實踐中，對學(xué)情研究進(jìn)行了大量的探索，有很多收獲，也存在一些問題和不足。對于這些問題和不足，有待于我們繼續(xù)探索，也懇請化學(xué)界的同仁能提出寶貴意見和建議。

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